教师在教研中成长VIP免费

教师在教研中成长 “让学生学会学习”，是我们一直一来教研活动所追寻的目标，近年来教研教改活动异常活跃，这不仅是教育的需要，也是时代发展的需要。其实教改教研的活动始终贯穿在教育的发展过程中，自从有课堂教学以来就有的，就培养学生的能力来说，“授人以鱼，不如授人以渔”是我们古人早已说过的，用现在的话说就是“让学生学会学习”，可见让学生学会学习的理念是早已有之了。每个时代的教改都有其时代的印记，从文革时期的学制大缩短，到上世纪八十年代初的加重课程量，快出人才，再到现在的新课标，无一不显示着时代的特征。如果说课程改革是专家的事，那么有效教学的研究则是我们每个老师的责任。从我们走上课堂的那天起，我们每天都在探索对自己有效的教学方法，从教学方法到学生特点，从发现问题到找到解决的方法，无一不是教研，它伴随着我们成长的每一步。教师的教研活动是自觉的行为，每个教师的成长都少不了这个过程，自觉的研究教材，研究学生，探索教法。这种自觉行为源自己对工作的责任心和对学生的爱。只有热爱教育事业的人才会自觉探索教法，只有热爱学生的人才会研究学生。教改包括教材的改革和有效课堂教学方法的探索，我们作为普通的教师，更重要的是探索有效的课堂教学方法，然而这种探索需要科学的依据和科学的方法。我们耳熟能说详的艾森塔尔效应、艾宾浩思遗忘曲线等教育学和心理学原理就是我们设计教学方法的依据，在科学的依据下，我们可以设计出精彩纷呈的各种教学方法，这就是所谓“教学有法，教学定法”。一九八五年湖北大学心理学教授黎世法设计出“六课型单元教学法”，时称最优教学法，当时在全国 29 个省市自治区的数以万计的中小学差班里推行，开了把学生听课改为学生自学，教师讲课改辅导学生的先河。后来的目标教学，以及我们现在推广的“学案导学教学法”无一不是在科学的依据下创设出的教学方法。当然，我们自己也可以设计自己的教学方法，就看我们是不是掌握足够的教育学、心理学理论，看我们对时代课程理解的程度，看我们有没有和学生一起学习，探索学生学习规律的决心。教材具有时代特点，与之相应的教学模式必然具有时代的特点，所以说，不存在最优的教学方法。我们每个人都可能设计出有效的教学方法，各有所长，既适用于自己，也适用于学生。我们知道，每个名师都有自己独特的教学风格，这是他们通过多年的潜心探索、实践、总结而形成的，这些方法有的可以推广，有的是别人学不来的。所以说，...