《班主任工作方法与技能》读后心得体会 《班主任工作方法与技能》读后我感悟颇多，使我在多个方面对班主任工作有了新的认识。班级在教育学中的含义是依据一定的标准，将程度或相近的学生聚集在一起并对其进行统一内容教学的一种组织形式。16 世纪，在欧洲的一些学校里，开始了把学生编班授课的尝试，出现了班级授课制的萌芽。17 世纪，捷克教育家夸美纽斯在他所著的《大教育论》中，系统地阐述了班级授课制的理论和原则。此后，班级授课制逐渐为全国学校普遍的采用。在我国，班级授课制最早出现在 1862年，当时清政府在北京开办的京师同文馆即采用编班分级授课的形式。1905 年，清政府废除了在中国存在 1300 多年的科举制。从此，全国各级各类学校逐步采用班级授课制。班集体是伴随着班级的产生而产生的，但班集体并不是学生的简单聚合，它是班主任、班级科任老师和全班学生依据一定的教育目的和任务，共同努力逐步形成的。前苏联教育家马卡连柯说：“一个好的班级体如同一位优秀的教师一样对全班学生思想品德和修改个性发展直接发生影响。”班主任工作的目的和任务决定了班主任在班集体的组建、形成和发展过程中起新着举足轻重的作用班主任的主要具备角色从管理者转移到引导者。班主任除了具备组建班集体的技能，还应该具备组织和指导各种活动的技能。对学生进行学习指导也很重要。对学生进行学习指导是老师的基本职责，更是班主任工作的重心。对学生进行学习指导是为了提高学生的学习积极性和科学性，使学生掌握了科学的学习方法，培养学生的学习能力，增强学习效果。如何指导班级学生的学习是班主任提高专业素养的首要任务。处理偶发事件是班主任日常工作中非常关键的一部分。作为班主任，我们平常要深入了解学生各方面的情况，研究偶发事件的特点、产生原因和处理方法，锻炼自己处理偶发事件的能力。首先我们要防患于未然，如果偶发事件一发生，教师要按危机处理机制的流程冷静、机智地处理，处理之后，还要积极反思，在教育学生的同时也教育自己，变被动为主动，化学消积极，甚至变“坏事”为“好事”，处理偶发事件的最终目的是尽量以后少处理偶发事件。班主任的心理健康教育工作，也是班主任工作的内容，对学生心理上健康教育的不作为就是班主任工作的失职。首先，班主任要对学生的全面发展负责，全面发展自然包括学生心理的健康发展。其次，班主任只有遵循学生心理发展规律关注学生的需要、情感和人格，及早发现并善于解决学生的心...
