小 学 数 学 教 学 数 学 思 维 研 究 自 从 新 课 程 标 准 实 施 以 来 ， 既 要 求 教 师 传 授 一 定 的 知 识 给 学 生 们 ， 同 时 还 要 培 养 学 生 们 的 逻 辑 思 维 水 平 ，让 学 生 在 接 受 知 识 的 同 时 ， 思 维 也 能 够 得 到 有 效 的 锻 炼 。 比 如 说 ， 小 学 阶 段 的 学 生 思 维 虽 然 逐 渐 地 向 抽 象逻 辑 思 维 过 渡 ， 但 是 并 不 代 表 着 他 们 的 形 象 思 维 也 所 以 而 消 失 。 在 小 学 阶 段 ， 有 些 数 学 知 识 比 如 说 质 数 、合 数 等 概 念 ， 通 过 实 际 操 作 或 者 教 具 演 示 ， 更 容 易 协 助 学 生 理 解 和 掌 握 。 此 外 ， 学 生 们 的 形 象 思 维 也 能 够继 续 得 到 锻 炼 和 发 展 。 又 如 ， 在 对 学 生 们 的 思 维 水 平 实 行 培 养 时 ， 即 使 不 能 作 为 数 学 教 学 的 主 要 任 务 来 对待 ， 但 是 ， 在 教 学 和 旧 知 识 密切相连的 一 些 新 知 识 的 时 候， 或 者 是 在 解 一 些 具 有 思 考性的 习题时 ， 就需要教 师 采用适当的 教 学 方法加以 引导， 这样都能 够 对 锻 炼 学 生 的 思 维 创造性起到 很大的 推动作 用。 二、 引导学 生 掌 握 概 念 、 法则等 基 础 知 识 在 展 开 数 学 教 学 活 动的 过 程 中 ， 需要 教 师 的 有 效 引导， 协 助 学 生 掌 握 一 些 最 基 本 的 数 学 概 念 或 者 是 法则等基 础 知 识 ， 此 外 ， 还 需要 教 师 通 过 准 确 地 引导方式 让 学 生 学 会 融 会 贯 通 。 例 如 ， 在 教 学 “ 分 数 这个 知 识 点 ”的 相关 概 念 时 ， 就需要 学 生 对 其 的 基 本 性质 以 及 大小 的 比 较 、 约 分 和 通 分 以 及 四 则运 算 等 方面 的 知 识 有 一个 精 准 的 掌 握 。 就需要 教 师 在 实 行 教 学 设 计 的 过 程 中 ， 也 需要 引导学 生 对 这些 概 念 有 一 个 比 较 透 彻 的 理 解与 掌...
