1 第 四 章 课 堂 时 间 与 空 间 管 理 一 、 课 堂 时 间 管 理 （ 一 ） 设 定 教 学 时 间 序 列 的 方 法 教 学 是 师 生 的 双 边 活 动 过 程 。 以 具 体 的 一 节 教 学 活 动 课 为 例 ， 对 不 同 年 级 、 不 同 课 程 的 教 学 活动 进 行 归 纳 后 可 以 发 现 ， 最 可 能 出 现 的 活 动 时 序 大 体 如 下 ： （ 1） 引 起 注 意 教 师 用 来 唤 起 和 控 制 学 生 注 意 的 各 种 教 学 活 动 ， 以 保 证 学 生 将 注 意 力 投 射 到 所 需 传 递 的 信 息上 。 （ 2） 提 出 目 标 教 师 在 教 学 活 动 的 开 始 就 明 确 告 诉 学 生 学 习 完 成 时 的 目 标 ， 也 就 是 要 简 单 地 告 诉 学 生 要 学 什么 ， 将 如 何 知 道 自 己 已 经 学 到 了 ， 激 发 学 生 的 动 机 和 执 行 控 制 过 程 。 （ 3） 呈 现 刺 激 材 料 可 以 是 新 知 识 或 是 对 学 过 知 识 的 回 忆 ， 也 可 以 是 概念定 义、 概括词句， 或 是 实例 。 教 师 可 根据学 生 已 有知 识 结构和 技能 决定 何 种 材 料 。 （ 4） 提 供学 习 指导 通过 一 系列 提 示或 问题， 为 学 习 者提 供思路， 启发 学 习 者去寻求答案， 掌握新 的 规律。 学 习 指导的 程 度（ 提 问、 提 示的 量和 直接、 间 接的 程 度） 随着所 要 掌握的 能 力 范畴不 同 而不 同 。 （ 5） 诱发 行 为 这一 教 学 活 动 就 是 要 求学 生 “做一 下 ”， 判明 他们是 否理 解了 “怎么 做”。 这一 阶段一 般利用 学生 已 熟悉的 材 料 。 （ 6） 评定 学 生 的 行 为 对 学 生 完 成 学 习 行 为 后 ， 及时 评定 其学 习 成 果， 对 正确 行 为 给予强化， 对 错误行 为 及时 纠正。 （ 7） 布置作业 ①对 同 一 类的 问题， 要 求学 生 再做一 遍至几遍。 ②促进 迁移。 给学 生 布置新 的 任务， 新 任务的 完 成 ， 需 要 运用 某些已 学 过 的 知 识 ， 教 师 创造性地 设 计各 种 各 ...
