图式阅读理论与高中英语阅读图式建构教学模式 诸城市实验中学(高中部) 邓梅 2010 年 7 月 27 日 10:14 王红妹于 10-7-27 11:38 推荐推荐理由有二：一学习精神，作者认真学习图式理论，积极查找资料，丰富自己的知识，并且结合自己写出了真实的感受和认识 二学习的基础上分析了学生存在的问题，并且提出了四点做法，值得借鉴参考
如果能结合课程标准在更有针对性就更好了
图式阅读理论对于我来说是个新概念，看了文本材料后，还是觉得很好奇，为什么图式阅读理论能够对高中英语阅读有很大的帮助
所以，带着这种疑问，我又上网查了查关于图式和图式阅读理论，以便能够找到其中的内在联系
一、图式与图式阅读理论 1
图式（Schema）的提法最早见于 18 世纪哲学家康德(Kant)的著作
他强调概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义
上个世纪 20 年代格式塔心理学家巴特利特(Bartlett) 应用并发展了图式的概念, 将图式定义为过去的经验新组成的知识结构(Parviz, 2003)
20 世纪六、七十年代现代认知心理学产生之后,图式概念获得了更新、更丰富的含义
鲁梅哈特(Rumelhart,1977) 认为图式是认知的建筑组块, 是信息加工所依靠的基本要素; 库克(Cook, 1994) 把图式称作头脑中的先存知识或背景知识; 而魏德森(W iddow son, 1983) 则将图式定义为储存在长期记忆中并管理信息的认知框架
根据认知心理学的研究, 图式具有以下功能: 影响人们对所呈现的信息的注意与解释; 具有推测和推理作用; 具有迁移作用
换句话说, 在信息处理过程中, 相关的图式被激活后, 图式会为人们提供解释信息的背景知识, 使人们超越给定的信息而做出预测和推理
所以，说的通俗些，图式就是连接概念和感知对象的纽带
如谈到“手机”图式，人们想到的不仅是一
