小学数学教学论文：使学生真正成为学习的主人分数大小比较是小学数学教学中的难点。因为分数大小比较的几种方法容易相互干扰，再加上分数与整数、小数的书写形式区别较大，学生易受过去整数、小数大小比较方法的定势影响。我在教学五年级“分数大小的比较”时，专门安排了一节整理练习课。下面介绍课堂教学中的一个片断。师：在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？生 1：同分母的分数相比较。如和。生 2：同分子的分数相比较。如和。生 3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。师：大家说得很全面。请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组讨论，指名汇报。）生 4：同分母分数相比较，分子大的分数值大。如>. 生 5：分子相同的分数，分母较小的分数值大。如>. 生 6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小、如和，＝，=，因为，所以 >. 生 10：我觉得分母和分子都不相同的分数， 不一定要先通分或约分再比较。 如和，因为比单位“1”少，而比单位“ 1”少，因为 >，所以 <. （师生共同为他鼓掌。 ）生 11：分母和分子都不相同的分数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和，=，=，因为 <，所以 <. （同学们不约而同地为之鼓掌。 ）师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？生 12：能约分的，先约分再比较，显得简便。生 13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成是和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。生 14；既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？⋯⋯从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性， 获得了自主学习的成功体验。 反思整个教学活动过程， 我认为教学的关键是—— “使学生真正成为学习的主人” 。一、在“交流”中学习从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，...
