---来源网络，仅供分享学习1/3小学语文课堂的有效沟通广西教育学院教研部陆云第四、五行边角的几位学生， 独立应答的机会仅仅为第三行中间位置的学生获得的机会的10-20%左右
独立应答频率较高的学生的位置，基本上围绕讲台呈扇形或半圆形分布
表明教师和学生距离较近的能更好地沟通，而较远的距离则妨碍沟通
空间上的距离往往又很容易导致心理上的距离，部分学生由空间距离产生心理距离，导致课堂的不和谐
3．教师和学生的预期差异
案例：《威尼斯的小艇》师：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各种形式的石桥和大教堂，所以有说不完的情趣
请大家读读最后一个自然段
同学们对威尼斯有了什么感觉
生：不知道威尼斯为什么那么多水
师：不是写威尼斯美吗
为什么以小艇为题目
生：威尼斯的美离不开小艇⋯⋯教师意图可能是想引导学生学习课文的表达方法，以小艇作为代表、象征和线索
但是，学生提出来的问题是：不知道威尼斯为什么那么多水
显然学生对威尼斯的基本情况尚未了解
师生对学习内容的不同预期差异较大，而教师对不同层次的学生关注缺失造成了学习的脱节和无效，直接影响了学生对语文的兴趣、对探究的热情和学习的效果
4．师生生活经验与话语范畴的差异
案例：农村的孩子胆子小、知识面窄吗
绿叶：我现在乡小学支教，学生素质很差，见识不广，给他们上作文课感觉很困难
天马行空：我在农村长大，不了解火车、飞机、网络，但我知道井水是甜的，我知道捉田鼠可以用水灌烟熏，城里孩子不一定知道；我能空手在河里捉鱼，城里的孩子能吗
绿叶：你说的很有道理
可他们想说一句完整的话都很困难
天马行空：你听过他们小伙伴之间说话吗
你听过他们吵架或骂人吗
绿叶：呵呵，这倒没有
天马行空：你试着听听 , 看看他们课堂外是怎么说话的
如果仅仅在课堂上说话有困难，那很可能就是老师的问题了
绿叶：你这样一说我好象找到感觉了，真的
有效地沟通，需要了解学生
