绍兴县 2011 年立项课题 立 项 序 号 —XK11080 《人教版小学语文5 -6 册习作教学能力目标的序列性研究》结题报告 绍 兴 县 柯 桥 小 学 课 题 组 负 责 人 ： 周 国 萍 执 笔 人 ： 张 幼 琴 课 题 组 成 员 ： 祁 渝 芳 徐 芳 吴 利 青 一、课题的提出 作文教学一直以来是小学作文教学的难点之一，进入新课程以来，语文界对儿童作文需要写出童真、童趣有了较为统一的认识，但是，儿童作文能力的发展不仅仅是童心的问题，还需在目标的引领下有序地发展学生作文的技术。我们的课题针对的正是目前作文教学中的目标问题。 （一）以主题替代目标：语文教材没有生成合宜的作文教学目标 尽管人教版小语教材对单元习作教材进行了改革，有了许多的新变化，但是习作教材安排的一项项习作内容，是否是孩子的“真意愿”呢？往往是老师根据教材要求，“强行”激发孩子的写作意愿，教材中的话题，教材划定的范围，是否是孩子乐意表达，是否孩子的脑海中就有这个内容的丰富素材，却仍然值得怀疑。孩子也只是“被意愿”，与“写自己想说的话“，似乎还不是同一回事。再者，现行语文教材是阅读为主的教材体系，以人文主题建构阅读单元，每一单元的习作缺乏系统的能力目标。当我们看到单元习作要求时，往往会无从下手，不知如何指导。如人教版三年级上册第一单元要求写课余生活，但孩子们课余生活五花八门，精彩分呈，什么都可以写，似乎有了内容，学生就可以无师自通。但到底让他们怎么写呢？教材里说：可 以 写 课 余 参 加 的 活 动 ， 可 以 写 课 余 发 生 的 有趣 的 事 ， 高 兴 的 事 ， 或 者 你 愿 意 写 的 其 他 事 。写 好以 后读给爸爸妈妈听， 让他 们分享习作的 快乐。前一句讲的是习作的内容，后一句讲的是分享习作成果，中间“怎么写”的问题却只字不提。 (二)因内容混淆目标：语文教师缺少生成作文教学目标的自觉与能力 习作教材的局限性是客观存在的，但如果老师能根据地区、学生，开发适合的习作课程，发挥自己作为课程实施与开发者的主体优势，尽力缩小教材与孩子之间的心理距离，那么我们的习作教学就会更适合具体的每个孩子。但事实上我们老师常常一刀切地拿教材中的“大众化”标准要求每个孩子，甚至还拔高要求。 如同为写景的习作，我们老师往往统一要求把景物特点写具体，而导致学生对过高的习作目标“望而生畏”。其实，哪怕同一...
