分 层 教 学 工 作 总 结 分 层 教 学 工 作 总 结 篇 一 长 时 间 的 分 层 教 学 实 施 以 来 ， 感 觉 全 体 学 生 的 学 习 积 极 性 提 高 了 ，各 方 面 都 获 得 了 最 优 发 展 ， 使 我 充 分 明 白 这 种 因 材 施 教 的 教 学 态 度的 益 处 。 因 为 他 承 认 学 生 差 异 ， 注 重 对 不 同 基 础 和 层 次 学 生 的 差 别对 待 。 在 教 学 过 程 、 课 程 辅 导 、 评 价 激 励 、 方 法 指 导 等 诸 多 学 习 环节 上 照 顾 到 全 体 学 生 ， 使 每 个 学 生 都 能 受 到 良 好 教 育 和 激 励 。 现 对 分 层 教 学 对 学 生 各 方 面 影 响 简 单 总 结 如 下 ： 首 先 ， 心 理 影 响 方 面 。 反 映 在 学 习 态 度 、 方 法 、 兴 趣 、 竞 争 意 识等 方 面 的 转 变 上 。 比 如 ， 分 层 次 能 使 c 层 的 同 学 比 较 清 醒 地 认 识 到自己语文的 基 础 和 实 力， 发 现 自己与其他 同 学 之间 的 差 距， 促使 其开始重 视语文， 进而转 变 学 习 态 度 ， 加大学 习 投入， 讲究有效的 学习 方 法 等 。 同 时 ， 老师则可以 对 这 部分 学 生 加大辅 导 力度 ， 加大完成学 习 任务的 监督力度 ， 注 意 降低评 价 标准， 多 发 现 他 们的 优 点给以 经常性 的 鼓励 ， 让他 们树立学 习 信心 ， 培养学 习 兴 趣 ， 获 得 学 习的 成就感 ， 最 终形成学 习 上 的 良 性 循环 。 其次 ， 成绩提 升方 面 。 分 层 次 教 学 实 践证明 ， 分 层 次 后c 层 次 的学 生 是进步人数最 多 而且进步最 快的 。 有一 部分 学 生 通过 一 年多 的努力， 基 础 更扎实 了 ， 成绩进步很大， 有的 甚至能 与a 层 次 的 学 生相比 。 他 的 进步不 仅仅体 现 在 分 数上 ， 有很多 深层 次 、 决定语文素质的 因 素都 在 发 生 改变 。 他 们的 学 习 信心 、 兴 趣 、 习 惯、 方 法 、 意识 、 理 解能 力、 写作 能 力等 都 会发 生 根本性 的 改观。 这 些改观正...
