1 文献一建构主义理论在化学教学中的应用——以金属钠与水的反应教学为例表一 钠与水的反应教学实施2 文献二建构主义在新课程高中化学教学中的应用建构主义指导下的高中化学教学旨在真正落实新课程改革的精神，通过教师的意义引领，使学生在富有激情、活力、自主的课堂中，循着对有意义问题的思考，在理论推理、实验探究、概括提炼的过程中发展思维能力。新课程理念的核心是教学中要以学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的新型课堂结构。高中化学新课程标准明确提出，教学中要 “从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类社会的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题”；要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究意识，促进学习方式的转变” ；要让学生“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”；要促进学生“善于与人合作，具有团队精神”。建构主义学习理论认为，学习的过程就是知识意义建构的过程。知识不是通过教师单向传授得到，也不是简单的信息输入、存储、提取，而是学习者在一定的情景下， 通过与教师、 同伴的协作活动， 通过新旧知识经验间的“同化” 和“顺应”，在双向的相互作用下实现主动建构知识意义的过程。建构主义理论特别强调教学过程中的“情景、 合作、 对话、 意义建构”，意义建构是学习的最终目标。可见， 建构主义学习理论，本质上对人的主体价值给予了充分的尊重，并追求学习者对事物的性质、规律、 内在联系的深刻理解，与新课程理念高度吻合，也可以说为新课程精神进行了过程解读。新课程背景下，用建构主义理论指导我们的高中化学教学，就是要求教师在教学设计中，立足培养学生的思维能力、 科学方法， 创设有利于学生意义建构的教学情景，自身角色定位于学生意义建构的指导者、协助者。一节高效的化学课，应该是教师的指导建构和学生的自主建构和谐有序、动态生成的所得。以下结合教学设计实例，谈谈建构主义理论在教学实践中的应用。一、为学生达到化学概念的意义建构搭建平台高中化学必修与选修教科书中，概念、原理、规律较多，这些语言和符号，是科学家们对客观事物属性进行思维构造的结果，具有高度的抽象性和概括性，是意义的载体。 概念教学既是化学教学的重点，又是教学的难点。出现在中学教科书中的概念、原理，又多是以终...
