以 学 习 者 为 中 心 的 数 学 教 学 模 式 探 究 一 、 绪 言 对 学 生 的 发 展 而 言 ， 解 决 问 题 活 动 的 价 值 不 只 是 获 得 具 体 的结 论 ， 或 者 主 要 价 值 不 在 于 此 。 它 的 意 义 更 多 是 使 学 生 在 解 决 问题 的 过 程 中 体 会 到 解 决 问 题 是 可 以 有 不 同 策 略 的 ，每 一 个 人 都 应当 有 自 己 对 问 题 的 理 解 ，并 在 此 基 础 上 形 成 自 己 解 决 问 题 的 基 本策 略 。 在 这 种 鼓 励 个 性 发 挥 的 意 义 之 下 ， 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的培 养 才 成 为 可 能 。 而 个 性 的 创 新 又 是 建 立 在 自 己 独 立 思 考 基 础 之上 的 ， 创 新 精 神 的 一 个 基 本 要 素 是 思 维 活 动 的 非 模 仿 性 和 独 特性 ； 还 有 ， 实 践 能 力 不 是 “ 听 ” 出 来 的 ， 也 不 是 “ 看 ” 出 来 的 ，它 是 在 自 由 活 动 过 程 中 逐 渐 形 成 的 。问 题 的 求 解 没 有 现 成 的 公 式或 题 型 可 以 直 接套用， 因此 ， 在 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 让所有 的 学生 都 能 够获 得 成 功的 体 验， 又 都 面临不 同 层次的 挑战， 就需要 给学 生 留出 足够的 思 考 时间和 空间， 以 及与同 伴交流的 机会 。 为 此 ， 我结 合新 课标 教 学 理 念 ， 以 学 生 的 发 展 为 本 ， 把 学 习的 主 动 权 还 给学 生 ， 使 学 生 能 够在 数 学 学 习 中 动 手 实 践 、 自 主 探究 、 合作 交流， 并 且 有 机会 发 表 自 己 的 见 解 ， 体 验学 习 数 学 的 成功与喜 悦 。 下 面谈 谈 自 己 的 做 法 。 二 、 联 系 实 际 应 用 新 教 材 最 大 的 改 进 就是 把 数 学 知 识 的 获 得 与实 际 生 活 联 系起 来 ， 让学 生 体 会 数 学 的 重 要 性 。 所以 ， 学 生 在 学 习 知 识 后 ， 教师 应 引 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去 ， 以 ...
