儿童文化视野下想象作文教学指导的探索VIP免费

下载后可任意编辑儿童文化视野下想象作文教学指导的探究儿童文化视野下想象作文教学指导的探究 打开文本图片集 把握想象作文的内涵，必先认识“想象”这一概念。何谓“想象”？朱智贤主编的《心理学大辞典》这样解释：想象是在头脑中对已有的表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。它是一种特别的思维形式。据此，我们可以这样描述想象作文：根据已有的生活经验和知识储备，依据一定的要求，借助想象的翅膀，在头脑中对已储存的表象进行加工改造，制造出新形象，用语言文字表达出来。如何在保护孩子想象力自由生长的前提下，提升其表达的能力？我们来进行一些探讨。 一、教学关键问题分析 （一）想象作文指导课问题及成因 当前小学想象作文指导课主要存在三个方面的问题。 1. 无为化：“放羊式”教学。课堂上，多数老师在还学生学习权、尊重和发挥学生个性的“理论保护伞”掩护下，只布置题目，不提要求，不加指导，让儿童自生自灭，且美其名曰“尊重个性、自由想象”。窄化了训练形式，泯灭了习作兴趣，忽视老师主导作用的发挥，使学生感觉到写想象作文是一件无聊的事情。 2. 虚泛化：“低效率”训练。有的课堂程序混乱、繁杂；有的课堂“满堂问”，贯穿过程；有的课堂重点处一晃而过、细节处蜻蜓点水，指导与不指导，没有什么两样。显而易见，此种课堂教学目标不明，教学方法不当，老师被动指导，学生应付了事，教学效率低下。 3. 边缘化：“被动式”教学。20XX 版《语文课程标准》在教学建议中指出：“鼓舞写想象中的事物，加强平常练笔指导。”可是在实际教学中，想象作文训练却被“边缘化”了。一是训练的次数少，教材安排几次就被动训练几1下载后可任意编辑次；二是“加强平常练笔指导”很少有人关注，成为一句空话。 造成以上问题的原因：一是老师对儿童想象作文心理机制缺少认识，仅仅依凭已有教学经验；二是老师缺少相应的教学指导知识与技巧作为教学实践的支撑；三是老师缺乏教学讨论和行动意识，被动应付想象作文教学。为了改变想象作文教学的低效与无趣，改变学生的写作状态，当务之急是提高老师对想象作文的理论认识和实践水平，促进老师的专业成长。 （二）想象作文的特征 想象作文不是细节和局部情节的想象，而是整篇作文的想象，大体上具有如下特征。 第一，生活是想象作文的基础。也许会有人认为，记实作文需要生活，想象作文则不需要。事实绝非如此，想象作文和记实作文一样都离不开生活。想象作文...