百度文库- 让每个人平等地提升自我11 托班幼儿的情感教育研究一、问题的提出 0 — 3 岁是人生的起步，随着学前教育改革的不断深入，托班教育已经在各地红红火火的开展起来， 很多领域上已经取得了可喜的成绩。情感教育是幼儿教育的首要目标，同样也是托班教育的首要目标不过国内外的许多研究资料表明：孩子在幼儿期有许多的情感需要，特别是托班幼儿， 情感需要的满足与发展在幼儿成长发育中有着突出的作用，具有重要价值。对2— 3 岁托班孩子来说，老师及时的、细致的、信任的、鼓励的情感应答十分有利于他们的成长。然而，人们并不重视这些基础情感的培养。观念陈旧，促使托班情感教育薄弱。大多数人认为，0— 3 岁的孩子不需要正规的教育机构接受教育， 对他们的心理、 生理及情感情绪的发展研究都没有给予足够的重视。 通常将托班教育视为幼儿教育的简化，认为只要将幼儿园的教学内容加以简单化就可以在托班进行教学，同时只要将孩子照顾周到就是托班教育的所有，缺乏对托班教育全方位的计划和思考。甚至有些托班的保教人员在观念上也存在着只要孩子吃好、 睡好就行， 根本不重视孩子的情感发展。例如我班凯凯小朋友入托后， 不适应。 他的母亲把家里的一块小毛巾带到幼儿园，向老师交待午睡时让他摸抱着睡。 其实凯凯小朋友对这块毛巾存在着较强的依恋感，并通这种依恋获取一种安全感。 又如小朋友进入托班以后， 产生焦虑恐惧的情感， 逐渐累积起来。 如果老师不会正确处理， 就会防碍孩子积极的情感体验，对孩子的成长十分不利。家长的宠爱影响了幼儿对教师依恋感的形成。托班孩子处于依恋感发展的关键时期， 有些家长却没有意识到这些。 某些行为阻碍着孩子对教师依恋感的形成。托班孩子的家长在心理上“依恋”着孩子，对孩子的老师、 同伴所处的环境不放心，在孩子刚入托时陪着孩子哭；或者找借口来托班看孩子， 或干脆躲在某个角落，偷偷地观看孩子， 往往使情绪刚刚稳定的孩子，一看到自己的家长又哇哇大哭起来⋯⋯如此循环， 家长的这种不稳定情绪及言行有着暗示性，感染着孩子，阻碍孩子与老师形成良好有依恋感。孩子的家庭抚养方式及居住环境影响着幼儿合群感受的发展。很多孩子入托前由祖父母、外祖母或保姆抚养。对孩子往往百依百顺，易造成孩子任性、孤独、胆怯等个性或产生负性情绪；难以与他人建立良好的关系。单门独户的居住状况，使得孩子较少接触同龄伙伴。 如本班的王杨小朋友一出生便由保...
