1 五年级科学教案《热对流》 一、指导思想与理论依据 （一）、指导思想： 《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生是科学学习的主体。同时学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。本课就是以探究及小组合作的学习方式指导学生认识水传递热的方式是对流的方法；以及认识对流是下部水受热后向上升，上部比较冷的水向下降，使水相对流动直至全都达到一样的温度。 （二）、理论依据： 本课的教学设计依据一是《新课程标准》中的 “能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。也就是通过自主探究使学生知道水传递热的方式；二是依据学生年龄特点及学习情况进行制定。 二是依据皮亚 杰 的教育 心理学“归 因 理论与学习动机 的自我 激 发理论，也就是说 学生在 学习活动中对自己 的学习结 果 所 作出的原 因 推 断 ，同样会 对学习预 期 产 生影 响 。个 体主动对结 果 进行积极的归 因 ，对自我 的能力 就产 生较强的信 任 感 ，其 行为的坚 持 性 将 更强，也愿 意 应付 学业 上的挑 战 ”，像 本课设计中的探究过程就是依据此 理论形 成 的。 二、背 景 与学情分 析 （一）、教学内 容 分 析 ： 本课选 自《科学》第 六 册 “热与生活”单元 中的第 3 课。本单元 以“热传递”为主线 开展 教学，在 学生认识热涨 冷缩 、热传导、热会 沿 着 物体从 温度高 的地 方传递到温度低 的地 方的基 础 上，进行本课的教学。本课从 指导学生从 生活中给 水加 热的情境 中入 手 ， 通过“感 受静 水和流水”、 探究（实验）怎 样使小水轮 转 得 更 快 、流水能帮 助 我 们做 什么 等活动，引 导学生在 亲自体验的基 础 上，用 实验的方法探究并 认识流水的力 量 ，进而 关 心和思考 水在 生产 生活中的作用 。在 本课教学活动中学生通过“玩 ”，逐 步 养 成 良 好的科学态 度和习惯 ，初 步 掌 握 一些 简单的科学探究的方法和基 本的操 作技 能，初 步 体验科学探究过程，获 得 基 本的自然科学知识，并 为今 后的学习、生活打 下...
