下载后可任意编辑程序设计教学中学生创新能力的培育濮阳县职业高级中学 潘永进摘要：在计算机程序设计教学中渗透创新能力教育符合素养教育的要求。程序设计教学应以培育学生创新能力为核心，积极探究培育学生创新能力的方法与途径，鼓舞学生经过探究、猜想、求异、突破、实践的创新能力培育过程，逐步养成自觉创新的习惯，进而具有创新意识、创新精神与创新能力。关键词：程序设计 创新能力实施素养教育，要以“培育学生的创新精神和实践能力为重点”。创新原本是人的基本特征，人类就是在不断地“首创前所未有”的过程中进展的。但是，积极主动的创新意识、创新精神和创新能力主要依赖于后天的教育培育和实践锻炼。对学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论，与众不同的表达方式、操作程序，都是他们的一种“发现”，一种“创新”。作为世纪之交的程序设计教学在确定教学目标时，就应该以培育学生的创新能力为核心，有目的、有计划地培育学生的创新能力。一、探究——创新的源泉程序设计教学中引导学生进行探究性学习是一种让学生主动参加的学习，它强调学生算法知识的积累以及在此基础上进行制造性思考。程序设计及其运行的过程其实是一个思辨的过程。在这个过程中，老师应注重鼓舞和引导学生去思考、去发现，在探究中学习，在学习中探究，在不断的思索中寻求程序设计的乐趣，通过程序设计丰富和充实自己，这样无疑会对学生创新能力的提高有所帮助，在程序设计教学中，老师只要有这种意识，就可以从设计教学过程入手，着重考虑如何引导学生进行探究，在探究中获得新知识，在探究中获得成功的体验，从而激发学生的创新欲望，进而培育学生的创新能力。在探究性程序设计教学中，尤其要注意对学生质疑的兴趣、能力的培育。思源于疑，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。在程序设计教学中，老师通过不失时机地设疑置惑，营造强烈的问题情境，引导学生积极探究，这对促进创新能力的培育无疑是大有裨益的。二、猜想——创新的萌芽猜想是创新的萌芽。没有制造性的猜想就没有新事物、新形象的出现，就没有新假说的提出，从某种意义上说也就没有创新。著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想就作不出伟大的发现。”猜想的形成是对讨论的对象或问题、联系已有知识与经验进行形象性的分解、选择、加工、改造的整合过程。猜想是一种合情推理，是培育创新萌芽的好方法。费赖登塔尔指出：“科学...
