给 教 师 的 100条 建 议 ——提高教 学质量的 几个问题 学生在课堂上的 脑力劳动修养乃是教 师 劳动修养的 一面镜子。在上课时，教 师 不仅要注意自己的 关于本门学科的 思路，而且要注意到学生。如果教 师 到了面对学生的 时候才来挑选正确表达思想的 词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的 劲来领会所讲的 东西，做不到透彻地理解。教 师 知道的 东西应当比他要讲给 学生的 东西多10倍、20倍，——那样一来，他在上课时的 言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教 师 注意中心的 就不是自己的 讲述，而是学生的 思维情况。这时，教 师 从学生的 眼光里就能看出他们懂了还是没懂。如果有必要，他就迅速地变换讲法。驾驭学生思维的 艺术，绝不在于事先把自己的 每一条 思路都规定好，并且只讲事先准备了的 东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的 东西。一个好的 教 师 ，好就好在他能觉察课的 发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的 道路走下去。在对少年的 智育中，这种办法和技巧尤其重要。要教 会少年展开复杂的 思维过程，教师 就得有高度的 洞察力和灵活性，随时变换教 学方式。为了满足少年们喜欢进行抽象思维和对事实进行深入思考的 这种精神需要，教 师 在讲课过程中要慷慨地提供事实而吝啬地给 予概括。对少年和青年们来说，最有兴味的 讲课，是那种把某些东西故意保留而不讲完的 讲法。我们在讲述事实的 时候，给 学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的 余地。据我们观察，由事实过渡到概括性的 结论——这是一个激动人心的 充满情感的 时刻，就好比是学生攀上了一个高峰，为取得胜 利 而 满 怀 喜 悦 。有 经 验 的 教 师 在 备 课 的 时 候 ，总 是 费 尽 心 机 地 考 虑 ，怎 样 才 能 引 导 学 生 实 现 这 种 提 高 ， 怎 样 帮 助 学 生 “攀 上 高 峰 ”， 使 他们 成 为 “思 想 家 ”和 “发 现 者 ”。教 师 竭 力 在 教 材 内 容 中 为 学 生 寻 找 供 他们 进 行 思 考 和 概 括 的 食 物 。 例 如 ， 我 在 上 历 史 课 ， 当 讲 到 一 些 具 体国 家 时 ， 我 就 引 导 学 生 进 行 “什 么 是 国 家 ”的 概 括 。少 年 学 生 ...
