统 编 二 下 《 大 象 的 耳 朵 》 教 学 案 例 《 大 象 的 耳 朵 》 是 一 篇 童 话 故 事 。 故 事 围 绕 大 象 耷 拉 着 的 大 耳 朵 展开 ,情 节 离 奇 ,语 言 生 动 ,人 物 形 象 鲜 活 ,具 有 浓 厚 的 童 话 味 。 如 何 创 设 与 这 个 故 事 相 融 的 教 学 情 境 ,让 课 堂 萦 绕 童 话 味 ?笔 者 是采 取 以 下 教 学 实 践 来 进 行 的 : 一 、 引 领 置 身 角 色 ,在 体 验 中 学 习 教 学 中 ,创 设 多 种 情 境 引 领 学 生 走 进 文 本 ,不 仅 能 极 大 地 调 动 起 学习 热 情 ,还 能 促 进 内 化 和 积 累 语 言 ,感 悟 童 话 中 人 物 的 形 象 ,领 悟 意 蕴 。 1.在 模 仿 中 解 词 ,化 难 为 易 。 引 领 学 生 进 入 故 事 ,进 行 模 仿 ,利 于 解词 的 同 时 ,也 能 实 现 文 本 的 内 化 。 试 教 时 ,我 请 两 名 学 生 说 “ 遇 到 ,是 怎么 一 回事 ”,他们都一 时 摸不 着 头脑,不 能 启齿。 我 这 样引 导:“ 现 在 ,你俩就是 文 中 的 大 象 和 小兔子,模 拟一 下 。 ”当“ 大 象 ”散步散到 “ 小兔子”跟前时 ,顿时 领 悟 过来 ,明白了“ 遇 见”就是 “ 遇 到 、 碰面”的 意 思。 再如 ,“ 大 象 把自己的 大 耳 朵 一 扇,把虫子赶跑”中 的 “ 扇”是 个 多 音字。了解 多 音字的 用法,光靠老师的 讲解 ,学 生 的 体 会未必深刻。 教 学 时 ,我对学 生 说 :“ 现 在 你们都变成故 事 当中 的 大 象 了。大 象 们,把大 耳 朵 一 扇,把小虫子赶跑。”学 生 乐了,把自己的 双手当作大 象 的 耳 朵 不 停地 扇着 。我 再强调 :“ 哦,大 象 是 用扇耳 朵 的 方式把小虫子赶跑的 呀,‘扇’在 这 里表示动作,它读第一声。在课文的第一自然段,也有这个字,它和‘子’组成词语,怎么读? (生读)当它表示某种物品时,通常读第四声。”学生有了体验,对“扇”这个多音字的印象自然深刻。 2.在情境中表达,盘活思维。让学生走进小动物的角色,走进文本,成为故事中的一员,不但有助于理解文本内容,还能激发无穷的想象力。《大象的耳朵》介绍了 6 只小动物,...
