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《有效教学论》高慎英、刘良华著第一部分什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学
夸美纽斯建立了学年制和班级授课制
二、赫尔巴特的“普通”教育学普通，意在“普遍有效” “一般适用” ，教师能迅速掌握教学的方法和技术
赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段
“明了”指专心地注意个别的事物
“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系
“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系
“方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新
赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”
后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派
三、凯洛夫的“六段教学法”（ 组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）第二节建构“教学模式”的有效教学“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972 年提出的
前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”
80 年代以来，“自学辅导教学模式”教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以 “出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序
第三节走向“教学设计”的有效教学一、科学主义的思路（加涅）目
