下载后可任意编辑浅析大工程观教育理念的特征与功能周如金(茂名学院化学与生命科学学院)有关人类生存、生活、进展方面任何条件的改善都离不开制造性实践活动,这制造性实践活动称为工程。工程实践水平既和每一个时期人类对自然规律的认识水平以及对相关技术的综合集成能力有关,更和从事工程实践人才的创新能力、实践能力和综合素养有关工程具有实践性、制造性、复杂性、综合性、社会性和全球性等特点,而且随着科学技术尤其是工程实践的进展,工程实践的制造性、综合性、社会性等特征日趋障显,对工程实践人才的培育提出了更多更高的要求。而现状是工程实践人才培育与现实人才需求及其承担的社会责任的要求在创新能力、实践能力、社会责任和综合素养等方面均存在许多不相适应的地方,许多教育者在审视和思考工程人才的教育培育模式。1993 年,美国麻省理工学院院长莫尔总结美国工程教育的进展历程和现状,提出了大工程观教育理念,得到了世界范围内许多教育者的普遍认同和卓有成效的实践。一、教育理念与大工程观1、关于教育理念在西方哲学中,有观点称理念是一套高度抽象的绝对化的普通真理,是对世界或事物应有状态的反映;还有观点则把人的认识功能分为感性、知性和理性三个层次,理性是一种比感性和知性更根本更高级的认识,理念是理性认识的概念,理念能够也必须对感性世界产生影响,尽可能使感性世界与理念世界相一致,此时,理念也是处于认识最高层次并对人的现实行为产生影响的认识。《辞海》认为,“所谓理念,事实上是把人从个别事物中抽象而得到的普通概念加以绝对化,并把它说成是事物的原型。这种永恒不变的理念的总和构成了理念世界”。 在中国哲学中,“理”多指事物的条理、准则,而“念”多指“思考”和“想法”,合并在一起,理念就是关于事物的条理、准则的看法。把西方理念的本义和中国关于理念的解释综合起来,可将理念定义为:人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的推断与看法。关于事物本身的推断与看法主要是说明事物的性质、功能和进展规律究竟应当是什么。 由此推知,教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性推断与看法。关于教育事物本身的看法,主要是说明教育事物的本质、性质、功能和进展规律究竟应当是什么。教育理念具有历时性。它是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的,具...