课程游戏化班级环境创设的意蕴2016-11-2213:36:38 早期教育（教师版）2016 年 10 期庄春梅“环境是第三位老师”,“要让儿童生活在有准备的环境中”,这就需要教师确立正确的儿童发展理念和提高环境创设能力.班级是幼儿一日生活的场所,那些看似花花绿绿、琳琅满目的班级环境,是否真正符合儿童的兴趣需要、支持儿童的学习与发展呢？根据我平常的观察则不尽然.有的过于呆板,有的过分花哨,有的重于装饰,有的缺乏意趣.那怎样才能让班级环境体现教育意蕴,承载课程功能,起到涵养童心、引发互动,推动幼儿经历主题探索和获得游戏体验呢？本人就此谈几点看法.一、有心:环境中的儿童参与以往幼儿园班级环境创设大多由教师包办,即使有幼儿参与,也仅限于将幼儿的作品作为环境的点缀.每逢学期初,教师经常为了布置环境加班加点,而一旦环境布置好了,就认为大功告成,一学期难得更换.刚开始时幼儿对于新布置的环境很是关注,但过了一段时间,环境对于幼儿就失去了吸引力.以成人的眼光代替幼儿的眼光来布置环境,很难起到良好的教育效果.“幼儿是环境的主人”,这句话嘴上会讲,但要真正落实在行动上,把环境创设的参与权交给孩子,这就需要教师有心“栽花”.如地处中华恐龙园附近的一所幼儿园开展大班“我们的恐龙乐园”主题活动,教师在环境布置时首先考虑三个问题:（1）哪些是幼儿能够做的？带恐龙玩具,开展有关恐龙的调查,让孩子们借助各种材料布置恐龙之家.（2）哪些是家长能够合作的？收集恐龙书籍,亲子共游恐龙园,并完成恐龙调查表,利用纸盒亲子制作立体恐龙道具.（3）哪些是需要老师完成的？将教室空间分隔成不同区域，绘制大恐龙框架…….接着,师幼共同布置主题环境,孩子们畅想恐龙园里要有大树、山石、河流，有三角龙、剑龙、霸王龙、变色龙、甲龙等，还要有旋转木马、跷跷板…….然后，人人动手，用废报纸、硬纸板、卷纸筒、陶泥做成恐龙骨架、恐龙蛋、石头等,再用夹子、羽毛、彩带等装饰.这样来布置环境，才体现了“幼儿在前，教师在后，我的环境我做主”的理念.二、有意:环境中的课程意蕴环境是“潜课程”，班级环境要让儿童的学习看得见！主题墙、调查表见证儿童的学习历程和发展方式，折射了教师的教育理念和课程意识，课程化的班级环境能让儿童身临其境，促进幼儿多元感知，整体发展.如开展“我要上小学啦”主题活动，从主题墙“问题树”、“参观小学计划”、“我的见闻”，到“幼儿园的一天”和“小学的一天”对照图表，让幼儿比较幼儿园和小学的环境、学...
