下载后可任意编辑“三重联系”的数学课堂教学设计之意涵、作用与要求“三重联系”的数学课堂教学设计之意涵、作用与要求 打开文本图片集 【摘 要】为提高数学课堂教学的实效，应在理解与把握“基于‘三重联系’的数学课堂教学设计”意涵的基础上，充分发挥其有利于提高学生数学学习的兴趣、有利于提升学生数学有意义记忆的水平、有利于进展学生数学联想的能力等作用，并努力做到它所要求的整体系统、动态生成与以学生为本的目标。 【关键词】三重联系;教学设计;意涵;作用;要求 【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1005-6009（20XX）26-0021-02 【作者简介】徐文彬，南京师范大学课程与教学讨论所（南京，xxxx）教授、博士生导师。 数学的最大特征是其高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。而大多数接受过基础教育（甚至高等教育）的成人对数学的印象与此不无一致：好枯燥、好乏味、（好似）无处不用数学。为解决此类“一致性矛盾”，《义务教育数学课程标准（20XX 年版）》已为我们指明了努力方向：数学课堂教学应让学生“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系……”那么，我们应如何基于“三重联系”来设计课堂教学呢？ 一、基于“三重联系”的数学课堂教学设计之意涵 “基于‘三重联系’的数学课堂教学设计”主要有以下几项意涵：首先，应在充分理解所教授的数学学科内容领域（譬如，数与代数）内部各部分知识之间的内在关联性的基础上，分析该内容领域与其他内容领域（譬如，图形与几何、统计与概率、综合与实践）之间的“外部”关联性;其次，应在充分了解当下儿童的实际生活和社会进展状况的前提下，探讨所教授的数学学科内容领1下载后可任意编辑域与其所存在的各种现实的或潜在的关系;第三，应在充分知晓所教学生所学其他学科内容的基础上，讨论所教授的数学学科内容领域与其他学科之间的关系;最后，应结合所教学生的年龄特征与实际情况，有针对性地设计相应学科内容领域的学习目标或教学目标、学习活动或教学活动、学习评价或教学评价，并始终关注它们之间的相互协调与一致性问题。 二、基于“三重联系”的数学课堂教学设计之价值 兴趣是最好的老师，而唯有联系学生当下“深陷、遭遇的”生活实际与社会实践，才有可能引发学生的注意，以至培育学习的兴趣、思考的习惯。数学历来被认为是中学最为“枯燥、乏味的”一门课程，不少学生深受“努力学、学不好、好难学、学不会…...
