下载后可任意编辑与“奇妙”进行一次深度邂逅与“奇妙”进行一次深度邂逅 神话故事作为一种独具魅力的叙事性文本，以其奇特的情节、超凡的人物以及独到的语言在小学语文教材中深受学生的喜爱。从文体特征上来看，神话故事总有一个奇妙的人物，蕴含着一种奇妙的力量，裹挟着奇妙的色彩。阅读教学就应该从神话的文体特点入手，引领学生在神话的桃花源中漫步，让学生与文本中的“奇妙”进行一次完美的邂逅。 一、丰富认知视域，感知体悟“奇妙” 1.立体视角，感受奇妙人物 神话故事中的人物之所以能够在学生的脑海中留下鲜亮的印象，一方面在于其拥有超越自然的奇妙能力，另一方面也在于作者对神话人物进行了深化而鲜活的形象刻画。老师可以借助多种教学手段，从文本描写人物的语言入手让学生进行深化品析与想象，让学生更好地走近故事中的神話人物，形成初步的认知体验。 如在教学《哪吒闹海》第一课时时，老师首先引领学生观看动画片《哪吒闹海》，帮助学生建立对哪吒的初步体验，并让学生运用自己的语言来描述观看到的人物；随后，老师引领学生走进课文，让学生在初读中更加深化感知哪吒的孩童情怀以及乾坤圈、混天绫等神器，然后再组织学生对哪吒的形象进行立体化的描述。 学生对神话故事的喜爱，很大程度上源于对神话人物的喜爱。老师就是利用这一特点，通过视频资源的补充和对教材文本的充分运用，为学生搭建了一个体验人物的多重视角，让学生在观察吸收、语言倾吐的过程中描述人物，契合学生内在的认知意识，激发了学生的想象能力，同时增强了学生对神话故事的好感。 2.幻想补充，拓展奇妙故事 神话故事中人物的诞生都充满了奇妙色彩，有离奇的情节和极富想象性的情节。教学这类文本，就应该遵循学生内在的认知规律，利用情境的创设，引1下载后可任意编辑领学生放飞自己的思维，在拓展与幻想中感受故事中独有的“神”味。 如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，老师紧扣“普罗米修斯被锁在高加索山上”的情节，引领学生想象普罗米修斯在这样的环境中会遭受怎样的折磨。一开始，学生从自己的生活经验出发，分别从风吹雨打、电闪雷鸣等自然现象入手进行补充。但这种遭遇在一般正常生活中都能有所体验，假如放置在神话故事情境中就显得重量不够。因此，老师激发学生进一步放飞思维，深化想象，有的学生从蚊咬蛇缠来体验人物内心的恐惧感，有的学生设置出多种凶残的动物啄食普罗米修斯的肉体、吸他的脑髓…… 老师遵循了神话文本的内在特点...
