下载后可任意编辑中学英语听力教学的现状及对策中学英语听力教学的现状及对策 英语课程标准明确了中学英语听力的各级目标。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的基础。从实际英语学习过程来看，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道，所以中学英语教学也应将听力教学提到首要的地位。那么如何培育学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者通过多年的教学摸索，从以下方面对学生听力现状进行分析，并阐述提高听力的一些对策。 一、现状分析 （一）老师的问题 1、教材的合理运用。现行中学新目标英语教材中，非常注重听力的练习，在 Section A 、B 中都分布有听力部分，Section A 部分的英语相对来说比较简单，Section B 部分维度略微大点。这些听力练习内容丰富、题型多样，为老师提供了系统训练学生听力的好材料。但是由于 Section A 练习简单，老师多是采纳“听录音，对答案”式的简单训练方法；Section B 难度较大，很多老师为了课时安排着想，放了两遍录音，学生还听不出来者，直接给予了答案。由此可见，很好的练习材料没有得到充分的运用，学生的听力水平也没有得到充分的锻炼机会。 2、英语语音差异。现今在一线岗位上执教的老师，他们当初接受的都是标准的英国式英语，但现在的新目标英语全部都是用美式的发音。虽说在新授课过程中，老师也能教予学生标准的美式发音，但习惯是一种可怕的力量，在日常的教学过程中，也就造成学生语言输入的英式英语环境，使得有些学生因不熟悉英美语音的差异，产生了听力障碍。 （二）学生的问题 1、语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，学生若自己发音不标准，辨音能力就不强，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship， house---horse。除此之外，老师给学生的语速输入也是非常重要的一个环节，1下载后可任意编辑老师营造的是一个“慢条斯理”的英语学习氛围，一旦学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 2、听力习惯欠佳。许多学生总是借助于母语去理解所听到的内容，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。还有些学生做听力理解时，常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂；或者平均分配注...
