下载后可任意编辑五种社会形态说:中学历史教学中的困惑五种社会形态说:中学历史教学中的困惑 人类历史的进展是错综复杂的,它所展现的是一幅从低级向高级依次演进的画卷,其间政治、经济、文化、科技的进展与进步互相交织。由于现行的中学历史教材,以政治、经济、科技文化等专题叙述历史事件或历史人物,致使中学历史课的讲授成了对政治进展史、经济进展史和文化进展史的梳理,从而导致历史进展被人为地割裂,也使学生对整个人类文明进展大势的认识较为模糊。这种教学模式虽有利于老师的教、学生的学,但不利于培育学生以联系的观点看待人类文明的进展,对于历史进展中的诸多问题,他们也无法从根本上得到理解。尤其是当我讲到人教版必修 1 第四单元第 10 课《鸦片战争》中“中国由一个独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家”和第 12 课《甲午中日战争和八国联军侵华》、《辛丑条约》的签订,标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的境地时,学生往往会问:“半殖民地半封建社会之前是什么社会?它从什么时候开始的?具有什么样的特征?”有的学生对封建社会的内涵基本不了解。中学历史老师在中国古代史教学中不讲封建社会,到了近代史部分又不可避开地要讲授中国完全陷入半殖民地半封建社会,那么,半殖民地半封建社会从何而来?这显然在教学中形成了一种张力。面对学生的困惑,老师在教学中也面临着问题不等的困惑。 一、老师的困惑:要不要讲授五种社会形态说 老师一方面面对的是教材对五种社会形态学说的弱化,另一方面却又面对着学生在理解社会更替上面临的困惑,讲或是不讲是老师面临的困惑。这种困惑主要表现为三种类型: 1.有些老师认为五种社会形态说是教条,没有必要向学生讲解。持这一思想的老师还是有一些的。因为有些老师深受“文革”时期的迫害,认为是在全国范围内提倡唯物史观致使对历史学造成巨大迫害。因此他们在课堂上不愿提及五种社会形态说,但是面对学生的提问,有时感到无所适从。 2.高考的指挥棒,限制老师过多地将课外知识延伸。面对学生的困惑,有些1下载后可任意编辑老师总是想尽量地将唯物史观的一些基本原理,以及五种社会形态的依次更替,全部讲授给学生,以使学生对教本获得更多理解,对中国历史的进展获得更好的认识。但常常面临的问题是,五种社会形态依次更替说及一些基本原理是一个有机联系的整体,不是一二十分钟能够使学生掌握和理解的,所以这就限制着他们对知识的扩展。问题还在于,一些内容并非课标要求,可能有些学生对历史...
