下载后可任意编辑借助“学习地图”,改进略读课文的教学借助“学习地图”,改进略读课文的教学 打开文本图片集 “学习地图”是思维导图的一种，由东尼·巴赞（Tony Buzan）提出。它是表达发射性思维的有效图形思维工具，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图解，建立记忆链接。制造性地运用“学习地图”帮助略读课文教学，可以有效地引导学生抓住内容关键，聚焦核心，达到“略其所略，重其所重”的独特效果。下面，笔者以人教版三年级下册《夸父追日》教学为例，浅谈借助“学习地图”，改进略读课文的教学，有效实现略读教学目标的方式方法。 一、借“学习地图”，略其所略 相对于精读教学而言，略读课文的教学，目标应该更简明，方法应该更简单，过程应该更粗放，自主学习应该更充分。借助“学习地图”推动略读教学，可有效实现“略其所略”的教学意图。 1. 过程预设求“略”。略读课文的教学要摒弃过细的精读方式，变环环紧扣的线性推动式为大刀阔斧的板块推动式，使得课堂教学结构更简约，为学生自主阅读开辟更多的时空。《夸父追日》课文前的连接语既明确提示了本课学习目标（了解课文内容，体会神话传说的奇妙；沟通从故事中得到的收获），又揭示了学习的一般流程（读书—思考—沟通）。为了达到学习目标，笔者在学习流程中，借用“学习地图”，设计了如下板块推动式教学过程：①试画“学习地图”，预习课文；②修改“学习地图”，感知内容；③丰富“学习地图”，感受奇妙；④运用“学习地图”，延伸阅读。在授课前，笔者布置学生预习《夸父追日》，画一幅“学习地图”，课堂上借此引导学生进行讨论、修改、丰富、拓展，推动教学，过程显得更简略。 2. 内容感知求“略”。略读课文的教学，在内容感知上学生只要粗知文章1下载后可任意编辑大意即可，而应着力于“略读”与“浏览”能力的培育。为此，在学生课前预习试画“学习地图”的基础上，课堂上，笔者引导学生展示沟通，共同修改“学习地图”。学生经过讨论、修改，很快提炼了关键词（“为什么？”——喜爱光明；“怎么做？”——奋力追赶、喝干河水、倒下长眠；“结果如何？”——化为山林），画出了“学习地图”（如下图）。然后，让学生根据“学习地图”上的关键词，说说课文的主要内容。这样，借用“学习地图”，学生快速理清了文章脉络，抓住了课文主要信息，粗知了文章大意。 3. 老师指导求“略”。 诚如叶圣陶大师所...
