《小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略》结题报告VIP专享VIP免费

1 2 0 1 3 -2 0 1 4 学年度 微型课题研究报告 小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略 课 题 负 责 人：苏红 一、 问题的提出 书是人类进步的阶梯。阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于 5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于 40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于 100万字。可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。初步总结，存在的问题如下： (一)学生教师均受“考试”的约束 教师受长期的“考试”束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生共同陷入汪洋题海大战。而大家均没有分身术，指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边。从家庭的角度来看，“考试”也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受 2 到家长的批评或指责。认为不如去读一些利于写作的作文书。 (二)可供学生“独立阅读”的时间太少 以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性，深受孩子们的喜爱，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。加之部分家长给孩子报各种业余班，不顾孩子的爱好，强迫孩子的学习，甚至有的孩子参加两三个培训班，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。 （三）不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣 有些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语、句子的摘抄联系在一起。一部分学生为了应付检查，随便抄上几个词语，几个句子，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字，给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。 (四)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课内阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选...