《教育评价学》教案 第一讲 教育评价的历史反思 教育评价起源于中国，发展在美国
反思教育评价产生与发展的历史，可以帮助我们更好地理解现代教育评价理念
一、教育评价研究的历史发展 （一）目标分析研究时期（1933——1958） 如前所述，随着教育测验运动的不断发展，人们认识到了教育测验的一些不足，如不能对人的全部进行测量
并且当时美国爆发了大规模经济危机，青少年市区工作纷纷涌进中学，而当时的课程设置主要是为了升大学，不适应社会和失业青年的需要
于是以泰勒为首的教育评价委员会经过八年研究，制定出一套评价目标达成程度的标准和方法
他们把评价过程划分为四个步骤：（1 ）确定教育目标；（2 ）设计评价情景，主要依据预先规定的教育目标；（3 ）选择和编制评价工具，必须使这些工具能够引发出教育目标所期望的那种行为；（4 ）分析评价结果
（二）多方位研究时期（1958——1980） 在苏联1 9 5 7 年第一颗人造卫星升天之后，美国大为震惊
1 9 5 8 年，美国颁布了《国防教育法》，特别拨出专款来研究评价数学、自然科学、外语等课程的改革效果，于是教育评价的研究盛行起来
1 、行为目标评价
其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等，主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展
这一评价方式和方法被称为目标评价模式
2 、决策评价
这是 6 0 年代后期兴起的一种教育评价方法，斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者
他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进
”教育评价不应单纯地以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用
评价是“为决策提供有用信息的过程”
3 、系统分析评价
这是里夫林在 6 0 年代提出的，他试图将系统理论的原理运用于评价领域，主张从系统的机
