第一章教育技术的发展中国有句古语：“工欲善其事,必先利其器”
教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动,是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为
当今,教学媒体日新月异,其现代化已成为一种势不可挡的潮流
教学传播手段的先进性,直接影响着人类教育行为的方方面面,同时也促进了教育技术的多维发展
跨入二十一世纪的今天,展望未来教育发展前景,我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识
一、教育技术是什么教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到 20 世纪 20 年代美国的“视听教育运动”
从 1963 年到 1994 年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义
而我国的学者在多年的研究和实践当中，对教育技术也逐渐形成了自己的看法，并针对新兴技术和传统技术的结合，提出了现代教育技术的概念
综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种：1)媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具
代表媒体一工具论的典型定义如美国教育技术委员会(AECT)1970年定义和 Lumsdaine
A 的 1964 年定义
2)手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用
比较典型的定义如 AECT1972 年定义、尹俊华等的1996 年定义和南国农的 1997 年定义
3)理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会 1994 年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的
理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成
关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解
虽然关于教育技术，目前在国内还没有一个统一的定义或描述，但是从各种定义可以分析得出：(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的
