下载后可任意编辑基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨 [摘要]本文主张以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学，改变传统教学评价中以老师为中心，以教论教的状况
使得课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点，这样才能对一节课做出准确的评价
[关键词]数学课堂教学 教学评价 合作能力 一、问题的提出 传统的课堂教学评价的关注点都是以“老师”为主，主要关注老师的课堂表现，关注老师是怎么讲的
即便关注到学生的行为表现，也基本上被看作是老师的教的“回应”，或者是为老师教的“点缀”
在课堂教学评价指标体系中，我们往往只有评价老师教指标，如“教学目标明确”、“教材处理是否重点突出、难点解决”“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计是否有规划、美观”、“教态是否亲切、自然”、“语言是否流畅、抑扬顿挫”等，而看不到学生学习的指标
有一些老师为了展现自己的教学水平，达成自己的教学设计，担心自己所带的班的学生配合不好，还借班上课；有的老师期望学生按教案设想作出回答，想方设法引导学生得出预定答案
许多公开课的课堂，整个教学过程中，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得很严密，结果往往是把一节课上成了表演课，演员就是老师，或者说主角就是老师，学生则是配角，是观众
总之，长期担任配角使得学生丧失了学习的积极性和主动性，许多老师不但没有反思自己的课堂教学行为，反而抱怨学生越来越没法教了
那么，传统的评价标准存在的弊端和局限性使得我们不得不思考这样一个问题，一种好的、值得提倡的课堂教学应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包括哪些方面
二、课堂教学评价的对象的思考 课堂教学评价的对象不是老师本身，而是课堂教学
具体地说，是老师与学生在课堂上的活动及效果
从素养教育的理念出发，课堂教学评价的一
