下载后可任意编辑基于学生立场的问题设计基于学生立场的问题设计 所谓学生立场就是学生的需求，这其中不仅包括学生自身进展的需求，还包括教育实践对学生提出的目标要求。在小学语文教学设计中，问题是实现课堂构建的关键，目前在课堂问题设计中，笔者尝试从学生立场出发，对如何实现小学语文问题有效设计提出几点建议。 一、基于实际学情，设计教学问题 学情是小学语文老师课堂问题设计的基本出发点。在课堂教学中，学生无论是基于语文知识积累，还是基于自身的兴趣爱好，对于所要学习的新知识都会有一些属于自己的认识，而一些老师对于学生的想法、观点缺乏细致了解，常常出现问题设计盲目、频繁，难以与学生的实际学情相契合。基于此，在小学语文教学中，老师应结合学生的实际学情，设计一些启发性、铺垫性的问题，在了解、试探学生实际情况的同时，完成新课的有效导入。例如在《观潮》一课的学习中，一些学生对于钱塘江大潮已经有所耳闻，已经初步具备了自主学习能力，养成了一定的学习习惯，语文基础知识积累也相对扎实。因此，老师在课堂设计中，为检验学生在预习中是否收集了钱江潮的相关资料，是否對课文形成了初步理解，老师可以设计这样的问题：钱塘江大潮发生在什么时候？你能否用几个简单的词语说一说对钱塘江大潮的印象？在问题的引导下，学生回顾预习的内容，并实现了对文本的再一次梳理，在潜移默化中实现了阅读教学导入。老师不能仅仅站在成人的立场思考教学中预设的问题情境，应该站在学生的角度做一些换位思考，心中要有学生，时时揣摩学生面对老师抛出的探究问题会怎么想。 二、基于学生的差异，设计教学问题 学生的差异是客观存在的，但是目前一些小学语文老师在问题设计中，缺乏对学生差异性的分析与利用，依旧实行整齐划一的方式设计课堂问题，导致问题出现过难、过易等现象，难以兼顾不同学生对知识探究的需求，影响了学生参加课堂的积极性。基于此，老师应从学生立场出发，坚持因材施教的原则，1下载后可任意编辑根据学生差异设计有层次、有区别的问题，并将问题与学生的不同层次相契合，引导学生积极地回答问题。 在《蝙蝠与雷达》的教学设计中，老师可以针对学习基础薄弱，学习兴趣不足的学生设计解释说明类的问题，如出示蝙蝠与雷达的图片并提问：“你认识它们吗？关于它们，你知道些什么？雷达到底有什么作用？”让学生在解释、概括的过程中夯实基础知识；对于中等生，老师可以设计联系、分析类的问题，如“为什...
