下载后可任意编辑幼儿园数学活动中陶行知教育理论的渗透思考幼儿园数学活动中陶行知教育理论的渗透思考 摘 要：数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿时期应该学习的内容。幼儿园数学教育应该具备启蒙性、生活性。这与陶行知先生的生活教育理论是一致的，这样就要求老师将幼儿的生活经历和教材的知识相结合来开展数学教学，让幼儿体会到数学的奇妙神秘，享受学习的欢乐。通过对陶行知先生教育理论在幼儿园数学教学中发挥的作用进行浅析，总结相关的教学经验与幼儿时期的师生分享。 关键词：生活教育；幼儿教育；渗透 一、数学教学材料选择的生活化 “在生活里找教育，为生活而教育”这是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的重点内容，他明确了“社会即学校”的观念，提示我们教育的材料以及教育的环境都能够使教学效率得以提升。因而在幼儿时期的数学教学中，教学材料的选择十分关键，它直接影响幼儿接受数学知识的效果。只有选择那些合适的、符合幼儿心理以及幼儿感兴趣的教学材料，老师对其进行充分利用后，才能真正激发幼儿对数学知识的探究欲望，在数学课堂上做到学有所得。 例如，在进行幼儿园教学颜色排排队的教学时，幼儿园授课老师可以依据幼儿时期儿童的心理特征，把各种玩具带到数学课堂上加以展示，如，黄色的小鸭子、绿色的树叶等，五彩缤纷的颜色吸引幼儿的眼球，使学生注意力得以凝聚。在观察中让学生认识赤橙黄绿青蓝紫等各种颜色，这种数学活动的开展增强了幼儿对数学的学习兴趣，为以后的学业奠定基础。以此类推，在进行形状、大小的幼儿数学教学时，老师依旧可以模仿此类教学方法，使幼儿对数学知识有更好的掌握。 二、数学活动学习的内容生活化 陶行知的生活教育理论阐明了生活与教育之间的关系，生活决定着教育的方向，科学合理的教育方法才能达到教育的根本目的。因此，幼儿老师需要正确恰当地利用生活现象，使之与抽象的数学知识相结合，让幼儿在实际生活中1下载后可任意编辑学习数学，体会数学与生活的紧密联系。 例如，老师在进行 10 以内的加减法教学中，可以组织学生在课堂上“买鸡蛋”的活动，这里的鸡蛋是虚拟的。在活动过程中，老师可以引用教学术语“多买”“少买”“再买”等，要求学生计算在每次进行“鸡蛋购物”中他们应该买的数目。在这种虚拟情景的体验下，幼儿意识到数学与生活息息相关，认识到学好数学的重要性。在轻松活跃的课堂气氛下，幼儿愉快地掌握 10 以内的加减法运算规律，牢记简...
