应用语言学视角下的阅读能力培养

下载后可任意编辑应用语言学视角下的阅读能力培育应用语言学视角下的阅读能力培育 高中语文课标要求“老师应该鼓舞学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，作出富有想象力的反应，在阅读鉴赏过程中，培育学生制造性思维能力”。这种应然性的阅读追求是美好的，但是现在的阅读教学还不能达到课标的要求，学生的阅读能力在实施的课程中也并未得到系统的训练。因此笔者试图从上位应用语言学理论角度重新构建语文阅读教学。语文作为语言学科，必定要遵循语言应用的规则，只有了解了语言的规则，老师才能把握阅读教学的方向。因此本讨论希望从应用语言学的角度切入，探究影响学生阅读鉴赏能力的因素。 一、从应用语言学审视阅读教学 语言学习一般是在语言习得已经大体完成之后进行的。语言老师并不是在教语言本身，而是在教某种新的语言表现形式。他其实是在试图扩大学生原有的语言行为手段，亦即扩大学生原有的一套规则或思维方式。①因此学生每一次的文本阅读都可以看作是拓展个人内部言语图式的契机。假如阅读课的目的只是让学生认识文本传达的观念，却没有具体的语言知识能力的学习、培育，这样的语文课缺少了语文味，偏离了语言学科的本质。为了扩大学生内部言语图式，提升语言运用的能力，老师在教学中不仅要向学生传授具体的语言规则，而且要为学生的能力进展提供教学支架。“在某种意义上说，教学就是在恰当的时候向学生提供恰当的语言材料，并且教他如何学习，也就是说帮他养成恰当的学习方法和检验自己的假设是否正确的能力。”②所有的阅读能力的培育都应该建立在一定语言材料的积累之上。 在应用语言学理论关照下，笔者认为阅读教学必须要有基本的知识教学，这种知识不仅是陈述性的，而且是程序性的。通过老师的教学设计，静态的语言知识在一定的语境中逐渐转化成动态的语言能力，最后塑造出学生个性化的阅读。根据课标要求，个性化的阅读鉴赏应该是基于个人的体味和体验的，而“‘体味’需要有大量的‘语文知识’积淀，而‘体验’的表达只要是用语言，1下载后可任意编辑无论是从逻辑还是看实际，都离不开相应的概念或范畴，离不开可陈述的知识”。所以从应用语言学角度思考阅读教学，笔者认为“将语文知识看成是阅读、写作、听说教学的‘工作概念’（程序性知识），去‘用’它们”③的观点是非常恰当的。 工作概念应该由课标中强调的基本事实、原理、概念等构成...