把握神话教学的“语用”基调

下载后可任意编辑把握神话教学的“语用”基调把握神话教学的“语用”基调 《夸父追日》出自我国一部富有浓厚神话色彩的地理书籍《山海经》，是人教版三年级下册第八单元的一篇略读课文。全篇共 37 个字，将夸父逐日这一奇妙事件描述得淋漓尽致。现在选入教材的课文，由我国神话学家袁珂进行了极为生动的再创作，他抓住了“奇妙”二字，将平实的追日变得犹如天马行空。教学中，我们不仅要关注故事内容的趣味性，更要用“语用”的视角去解读神话传说的文体特点，领悟文章的表达方式，加强对学生的语言实践和文化熏陶。 一、抓主线——凸显文体特点 神话故事最大的特点就是奇妙。首先，奇妙的故事题目，给人带来阅读的期待；其次，文中句子优美，让人浮想联翩，读来好奇；最后，连故事的结尾也是奇特无比，读后意犹未尽。《夸父追日》的题目就让人不可思议，追日中夸父神速无比，力大无穷，最后倒下也发生奇妙变化，故事字里行间充满奇妙色彩。笔者在教学中紧紧抓住“奇妙”这一主线，凸显文体特点，尝试了以下教学： 1.揭题中“嗅”奇妙味。老师首先出示神话故事的图片，让学生猜一猜图中是哪个神话故事。老师提问：“这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？”（师生沟通）老师随后引导：“是的，神话故事带给我们最大的感受莫过于奇妙。这节课，就让我们来一场奇妙之旅”（板书课题），“课题有你意想不到的地方吗？”学生提出疑问：“太阳离我们有 1.5 亿公里远，怎么能追到呢？它的温度最低也要 6000 摄氏度，人根本不能靠近，怎么追？”“这就是神话故事，题目就充满着奇妙色彩。”老师激趣：“那么夸父是怎么追日的？追到了没有？赶紧去读读课文。” 教学一开始抓住神话故事题目的共同特点入手，让学生“嗅到”故事有一股淡淡的奇妙味道，随着课文的学习这股味道将越来越浓，阅读期待在此刻被激活。 1下载后可任意编辑 2.品读中“嚼”奇妙味。在初读课文、梳理主要内容之后，老师围绕品读奇妙的句子展开教学。 （1）课文中作者是怎样写追日的？读读课文，读到哪个句子，你会情不自禁地感叹一声“太奇妙了”，你就把这个句子画下来。 （2）沟通后聚焦两处典型的句子：“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。” （3）觉得写得奇妙的地方圈一圈，想象一下画面，...