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把握神话教学的“语用”基调

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下载后可任意编辑把握神话教学的“语用”基调把握神话教学的“语用”基调 《夸父追日》出自我国一部富有浓厚神话色彩的地理书籍《山海经》,是人教版三年级下册第八单元的一篇略读课文。全篇共 37 个字,将夸父逐日这一奇妙事件描述得淋漓尽致。现在选入教材的课文,由我国神话学家袁珂进行了极为生动的再创作,他抓住了“奇妙”二字,将平实的追日变得犹如天马行空。教学中,我们不仅要关注故事内容的趣味性,更要用“语用”的视角去解读神话传说的文体特点,领悟文章的表达方式,加强对学生的语言实践和文化熏陶。 一、抓主线——凸显文体特点 神话故事最大的特点就是奇妙。首先,奇妙的故事题目,给人带来阅读的期待;其次,文中句子优美,让人浮想联翩,读来好奇;最后,连故事的结尾也是奇特无比,读后意犹未尽。《夸父追日》的题目就让人不可思议,追日中夸父神速无比,力大无穷,最后倒下也发生奇妙变化,故事字里行间充满奇妙色彩。笔者在教学中紧紧抓住“奇妙”这一主线,凸显文体特点,尝试了以下教学: 1.揭题中“嗅”奇妙味。老师首先出示神话故事的图片,让学生猜一猜图中是哪个神话故事。老师提问:“这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么?”(师生沟通)老师随后引导:“是的,神话故事带给我们最大的感受莫过于奇妙。这节课,就让我们来一场奇妙之旅”(板书课题),“课题有你意想不到的地方吗?”学生提出疑问:“太阳离我们有 1.5 亿公里远,怎么能追到呢?它的温度最低也要 6000 摄氏度,人根本不能靠近,怎么追?”“这就是神话故事,题目就充满着奇妙色彩。”老师激趣:“那么夸父是怎么追日的?追到了没有?赶紧去读读课文。” 教学一开始抓住神话故事题目的共同特点入手,让学生“嗅到”故事有一股淡淡的奇妙味道,随着课文的学习这股味道将越来越浓,阅读期待在此刻被激活。 1下载后可任意编辑 2.品读中“嚼”奇妙味。在初读课文、梳理主要内容之后,老师围绕品读奇妙的句子展开教学。 (1)课文中作者是怎样写追日的?读读课文,读到哪个句子,你会情不自禁地感叹一声“太奇妙了”,你就把这个句子画下来。 (2)沟通后聚焦两处典型的句子:“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”“夸父伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给他喝干了,可是还没止住口渴。” (3)觉得写得奇妙的地方圈一圈,想象一下画面,...

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