下载后可任意编辑老师是“幼儿学习活动的支持者”角色辨析老师是“幼儿学习活动的支持者”角色辨析 我国当前的幼儿园课程改革十分强调尊重幼儿，为此《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“组织与实施”中要求老师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进每个幼儿富有个性的进展。那么。该如何理解老师的支持者角色呢?我认为应该从寻求其逻辑起点、拆解它的角色表达层级入手。 一、“支持”及“老师是儿童活动的支持者”释义 支持，其主要涵义为“encourage/give help”，即包含鼓舞与帮助两层含义，其英文释义有更多的信息点，第一是“to help or encour。age sb／sth bv saying 0r showing that you are a—gree with them／it”；鼓舞，需要用说或其他的方式进行外在表达，第二是“to give or be ready to give help to sb ifthey need it”，帮助，包括了实施帮助行为与处于要发出帮助的准备状态，同时考虑对方是否产生受帮助的需要。 由此可见，支持首先是基于赞同顺势而生的，包含鼓舞与帮助；其二，支持需要对方感受得到，可以用语言、动作或借助其他的表达方式；其三，支持之前必定有一个考察，才可保证在对方需要时给予：其四，支持要考虑对方是否有受助的主观需要，假如对方没有产生这种主体需要，支持可能产生反面效应。 幼儿老师作为幼儿学习活动的支持者，其支持的外在行为应当根植于对幼儿自然内在进展价值的认识。为此，老师首先要认同幼儿主动学习的价值，尊重幼儿主动学习的方式；其二要通过营建安全的心理环境、建设丰富的物质环境体现支持；其三，幼儿老师需要时时对幼儿进行观察，才可确定什么时候提供的支持是适时的；其四，要照顾到幼儿是否产生了受助的主体需要，以避开反面效应。支持的内涵是不干扰幼儿的自然进展走势，其内核是对幼儿内在进展需求的保护。 二、“老师是幼儿活动的支持者”角色的逻辑起点 1，幼儿是主动的学习者。福禄倍尔指出“教育的目的是进展，是指导儿童1下载后可任意编辑进展的人格，至于进展的形态，则是尊重既定的形态设计而进展，犹如种子之于植物，种子虽小，却是整个植物的完美形态的缩影，植物日后的进展，都要遵循此种子所存在的内蕴而茁壮成长”。 就像植物的成长有各个阶段的特定形态，而各个阶段的具体形态对于该阶段的植物都有其生物学意义一样，幼儿期学习的自然形态也有其对于生命的自在价值，，老师对幼儿主动学习者身份的确认，是理解...
