下载后可任意编辑浅析农村幼儿教育的“三化”现象`浅析农村幼儿教育的“三化”现象` 摘 要：《指南》的颁布使幼教工作者在不断探究和学习中前行，努力将观念转化为教育实践，但由于主客观原因，农村幼儿园在践行《指南》的实践中仍存在不少问题，影响了农村幼儿园的课程改革。因此，本人试图通过对当前农村幼儿园在实践《指南》过程中存在的问题进行分析，并提出解决策略，以期对老师有一定的启发作用。 关键词：农村幼儿园；教育教学实践；三化 一、农村教育教学实践中的“三化”现象 （一）盲目跟随，追求创新——教育课程模式“拼凑化”。一些老师对《指南》的教育理念理解还不够全面和透彻，不顾及本园实际，一味追求创新的教学活动模式。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素养的影响，在实际操作中偏离了幼儿园活动的一般轨迹，违反了基本特征与规律，使其变成了“拼盘”式课程。如在某一幼儿园老师未能考虑到农村幼儿的现状，在创设区域活动中，未能考虑到不同年龄班幼儿的实际，随意投放区域活动材料，在指导中又属于放任自流的状态。由于没有相应的条件，老师又缺乏相应的理解和支持，失去了区域活动的课程意义和实效性，使活动流于形式。 （二）顺应家长，违反规律——课程教学安排“集体化”。通过行政、教研部门倾其所能的对老师进行培训，使得老师对《指南》精神已形成初步的的理解。但一接触到实际，老师又会自觉或不自觉地将《指南》理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以往熟悉的方向和路径进行教学，仍以集中教学活动为基本活动，自主性区域游戏活动走过场。一些幼儿园一周多以五大领域为主要内容，而游戏、区域则一周安排一两次安排，严重限制了幼儿的全面进展。 （三）刻板临摹，缺乏实效——材料、区 2 角设置“移植化”。区域活动是幼儿个性化学习的重要方式，这一新理念已得到广阔幼教者的认同。但如何设置与划分区域、该投放什么玩具和材料、老师如何进行观察与指导、如何评1下载后可任意编辑价区域活动？对这些问题老师仍感到困惑、迷茫、表面化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为扩大幼儿的视野，培育现代化的幼儿，就必须追随城市，要投放现代化的玩具和材料。于是挖空心思设法让幼儿过上“小康”生活使幼儿园上“档次”。不加思考地将一些城市幼儿园的活动形式进行全盘照搬与复制，创设了一些城市里才有的“网球场、肯德基”等区角，并将玩具、材料的投放往电动化、电子化方向进展，低...
