下载后可任意编辑特别教育师资进展途径探析 一、我国特别教育师资进展的现状 特别教育师资有其特别性。特别教育的教育对象具备普通学生的进展规律 ，但又与普通学生不同。老师要对这些学生进行观察，对学生进行个别化教学，使教育过程具有针对性。我国特别教育老师不但需要具备科学文化、教育心理学、教育学等专业知识，也要掌握更多特别教育理论，为日后的工作打下坚实的基础。老师要能够在特别学校及特别班级为特别学生提供服务，为特别学生普及知识，带来欢乐，让特别学生也像普通学生一样受到应有的教育，享受学校的美好时间。我国部分特别教育学校积极开展老师培训，每周组织老师参加业务学习，学校选派优秀的老师，诸如手工班老师，蒙台梭利老师，启智博士老师，以及优秀班主任在业务培训中分享自己的教育经验，引导老师相互沟通学习，共同进步。 二、我国特别师范老师教育培育的模式 我国现有的特别师范老师教育培育的模式有两种，分别是大专类的特别师范教育模式和四年制本科特别师范教育模式。其中，三年制大专特别师范教育模式的生源以参加高考的高中毕业生为主，学生入学后所学专业分类比较明细，根据教育对象的障碍类别分类，术业有专攻，专业对口，教育对象相对单一。这样的教育模式有利于学生在三年内学习到比较专业的教育知识，有利于特别教育事业的进展，以及特别教育师资队伍的进展，可以为国家、社会培育较多的专业类优秀特别老师。但是，三年制教育模式也有其不足之处，学生在有限的三年时间内既要掌握一般师范类老师所掌握的教育学、心理学知识，又要掌握特别儿童教育的教学方法，培育目标的实践较为困难。四年制本科特别师范教育模式，其生源素养优于三年制大专特别师范教育模式。该教育模式一般是在我国综合性大学中以更为系统、更为专业的方式为我国培育高等学历的特别教育专业老师，是全世界众多国家普遍采纳的特别教育老师培育模式之一。我国现阶段特别教育老师培育的主流力量是四年制高等院校，四年制大学为我国培育出了大批优秀的特别教育老师。 1下载后可任意编辑 三、我国特别教育师资进展的途径 （一）校本培训 校本培训是指老师在固定时间内在本校进行业务学习，其时间和地点可以根据学校的教育教学计划进行安排。校本培训能提高老师的业务水平及专业能力。另外，校本培训也可以在学校所在城市内利用周末时间组织老师培训。在具体的培训过程中，优秀老师讲授典型的事例，分享有趣的书籍和自身的教育经验，...
