下载后可任意编辑特别教育师资进展途径探析 一、我国特别教育师资进展的现状 特别教育师资有其特别性
特别教育的教育对象具备普通学生的进展规律 ，但又与普通学生不同
老师要对这些学生进行观察，对学生进行个别化教学，使教育过程具有针对性
我国特别教育老师不但需要具备科学文化、教育心理学、教育学等专业知识，也要掌握更多特别教育理论，为日后的工作打下坚实的基础
老师要能够在特别学校及特别班级为特别学生提供服务，为特别学生普及知识，带来欢乐，让特别学生也像普通学生一样受到应有的教育，享受学校的美好时间
我国部分特别教育学校积极开展老师培训，每周组织老师参加业务学习，学校选派优秀的老师，诸如手工班老师，蒙台梭利老师，启智博士老师，以及优秀班主任在业务培训中分享自己的教育经验，引导老师相互沟通学习，共同进步
二、我国特别师范老师教育培育的模式 我国现有的特别师范老师教育培育的模式有两种，分别是大专类的特别师范教育模式和四年制本科特别师范教育模式
其中，三年制大专特别师范教育模式的生源以参加高考的高中毕业生为主，学生入学后所学专业分类比较明细，根据教育对象的障碍类别分类，术业有专攻，专业对口，教育对象相对单一
这样的教育模式有利于学生在三年内学习到比较专业的教育知识，有利于特别教育事业的进展，以及特别教育师资队伍的进展，可以为国家、社会培育较多的专业类优秀特别老师
但是，三年制教育模式也有其不足之处，学生在有限的三年时间内既要掌握一般师范类老师所掌握的教育学、心理学知识，又要掌握特别儿童教育的教学方法，培育目标的实践较为困难
四年制本科特别师范教育模式，其生源素养优于三年制大专特别师范教育模式
该教育模式一般是在我国综合性大学中以更为系统、更为专业的方式为我国培育高等学历的特别教育专业老师，是全世界众多国家普遍采纳的特别教育老师培育模式之一
我国现阶段特别教育老师培育的主流力量是四年制高等
