下载后可任意编辑用实践解读教育理论用实践解读教育理论 在新课程环境下，老师教育理论的学习的确受到了前所未有的忽视：但很难看到直面我国课改的力作；一线老师作为实践者正潜心于课程行动、教育叙事、教育案例的讨论。我们叩问新课程环境下老师教育理论的价值，并通过组建科研型老师教育理论研修班，通过组织一系列老师教育理论学习活动，对新课程环境下老师教育理论学习方式进行了探究。 一、新课程环境下教育理论学习模式的构想 老师专业进展理论目前流行的有两种，一种是以“理智取向”的老师专业进展理论，另一种是以“实践——反思取向”老师专业进展理论，我们可以从两者的比较中寻找适应新课程改革环境的老师专业进展的思路，在此基础上构建新的老师教育理论学习方式。 “理智取向”的老师专业进展理论是由霍姆斯小组和卡内基教学专业专题小组于 1986 年提出来的。“理智取向”的老师专业进展理论强调教育理论知识的绝对性与权威性，提倡以接受学习为基本学习方式。我们认为该理论虽然承认了教育理论有着不可替代的作用，但在某种程度上夸大了教育理论的应用价值，忽略了教育实践的情境性特征，忽视了老师个人经验和反思的作用，使教育理论向教育实践的融合缺少应有的媒介，致使教育实践与教育理论无法共处，它的缺陷在于缺少教育理论转换机制的讨论，忽视了老师的教育经验与教育理论的对接。 “实践——反思取向”的老师专业进展理论以现象学认识论为基础，强调了老师在教育教学活动中的探究、发现的作用，特别强调了老师反思的作用，同时也认识到了教育理论的共时性与教育实践的历时性的矛盾，特别强调了教育理论对指导教育实践的局限性。但该理论也存在明显的缺陷，并没能深化展开对老师教育反思过程的讨论，特别是没有重视隐含于教育理论中并对教育反思起着引领作用的观念与方法，致使教育反思缺乏深度与广度，教育经验得不到应有的提升。 1下载后可任意编辑 无论“理智取向”还是"实践——反思取向"的老师专业进展理论对于教育理论的学习都有其可取的地方，但同时都有明显的缺陷，并且正好构成互补关系。因此，我们构想了“理论--实践--反思”为价值取向的教育专业进展思路，进一步明确了教育理论、教育实践、教育反思的意义： 二、“理论—实践—反思”为价值取向的教育专业进展模式 （一）科研型老师研修班简介 深圳市南山区西丽小学科研型老师研修班始创于 20XX 年初，曾伏虎校长是第一任班主任。以“欣赏他人，表...
