下载后可任意编辑终身教育视野下学历和非学历并举的成人教育思考终身教育视野下学历和非学历并举的成人教育思考 从 20 世纪中期法国成人教育家保罗·朗格朗首次提出终身教育思想以来，终身教育已被国际社会认定是当代教育进展乃至社会进步的基本主题。 终身教育理论认为， 教育和学习应当是一个人从生命开始到生命完结永不休止的活动， 而不只是人未成年时的事情； 主张冲出传统正规学校教育的狭隘局限， 强调学校教育、家庭教育、社会教育的密切结合； 教育应当面对全体人员， 不论其性别、年龄、职业如何， 都是接受教育的对象； 目的是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会， 使每一个人获得生存和持续进展的机会。“终身教育思想下的现代高等教育的含义是十分宽泛的， 在对象上广泛包括了各类成人， 形式上广泛包括了各种非正规的职后非学历教育。高等教育也不再是教育的最高和最后阶段， 而只是人生教育的链中一环， 人的一生都需要不断地反复学习和充电。” 作为完善终身学习体系的重要举措，《国家中长期教育改革和进展规划纲要（20XX—20XX）》提出要构建终身学习“立交桥”，为广阔社会成员提供开放、多样、灵活的教育或学习途径。 学历和非学历教育是我国成人教育体系中的重要组成部分，改革开放以来进展十分迅猛，但在进展过程中，也存在着质量不高、特色不明、经济导向、甚至影响社会安定等一系列严重问题。特别是近些年来，普通高校招生规模日益扩大，生源却越来越少，仅以湖南省为例，20XX 年的普通高校报名人数就比20XX 年下降了 90000 多，20XX 年将比 20XX 年下降 xxxx 多。据此，成人教育面临着越来越严峻的生存和进展的危机，也有越来越多的讨论开始关注这些问题，并从转变观念，深化管理体制、教学内容、教学方法等改革，提出了解决这些问题的办法。应该说，这些讨论是有意义的，但重现状分析，轻未来进展讨论，不太善于把握成人教育的时代特征和终身教育进展要求。我国学历与非学历成人教育产生的问题和危机具有整体性、内生性的特点，根本原因是文凭至上，学历导向的价值取向。当前学历与非学历的成人教育必须在终身教育视阈下实1下载后可任意编辑现学历与非学历并举的开放式成人教育观念的转变；必须“大力进展非学历继续教育，稳步进展学历继续教育”；实现“终身教育体制机制建设试点，建立区域内普通教育、职业教育、继续教育之间的沟通机制”；“建立学习成果认证体系，建立‘学分...
