下载后可任意编辑认知语言学视角下的中学英语习语教学新探认知语言学视角下的中学英语习语教学新探 摘 要以认知语言学为视角，运用意象图式、概念隐喻、词源理据性、构式语法理论分析习语的形式与意义之间的理据，探讨了基于理据解析的中学英语习语教学，提出了习语教学应将语言解析与多种符号模态结合起来的建议，以达到习语教学的最佳效果。 关键词 认知语言学 习语理据 英语习语 中学英语习语教学 习语是相对固定的词组或短句，其意义不能从其构成词的字面意义得出。习语主要包括习惯用语、短语动词、成语、谚语、俚语等。习语的使用频率极高，是英语的重要组成部分，英语习语的学习对二语习得起着重要作用[1]。然而，习语教学一直是中学英语词汇教学中的一个难点，费时低效。讨论表明，我国学生在口头和书面笔中使用习语的频率都不高[2]。传统的中学英语习语教学仅给学生提供习语的含义及例句，并要求学生把它们背下来即可。但是英语习语数目繁多且容易混淆，靠死记硬背的方法难以达到理想的教學效果。从我国目前的中学英语教学情况来看，英语习语的教学并没有得到应有的关注，中学英语习语教学亟待改革与创新。 认知语言学为中学英语习语教学的改革与创新提供了新的视角。传统语言学认为习语的整体意义不能从其组成部分的字面意义推测出来，认知语言学则认为许多习语是可以通过分析其组成成分而得到其意义的。“习语的意义与人类的概念系统和语言使用者的知识紧密相连;习语的组成成分对习语的理解至关重要;多数习语都是可构造、可分解、可分析、有理据的”[1]。近年来，认知语言学视域下的习语习得讨论受到越来越广泛的关注。已有讨论表明，将认知语言学理论应用于习语教学，有助于提高习语习得的效率[3]。Condon 的讨论发现，短语动词背后的语言理据能够帮助学习者更好地理解和记忆词汇单位[4]。Márta Beréndi & K？觟 vecses 的讨论发现，在课堂上解析习语的认知模式有助于学习者掌握习语的规律，提高习语习得的效率[4]。因此，本文将以认知语言学为视角，运用意象图式、概念隐喻、词源理据性、构式语法理论分1下载后可任意编辑析习语形式与意义之间的理据，探讨基于理据解析的中学英语习语教学，提高习语教学的效果。 一、意象图式理论对习语的解析与中学英语习语教学 意象图式是人类在与现实世界的互动性体验中形成的一种具有原型性的结构，是理解更为复杂概念的基础，对于形成经验、理解范畴、概念和意义、认识世界和...
