下载后可任意编辑课程与教学论“本土化”进展的几点探究课程与教学论“本土化”进展的几点探究 【摘 要】本文针对新课程改革中的重点问题，即构建主义教育观念和客观主义教育观念的实质，进行简单的分析
主要从我国与西方的社会文化心理、教育思想的差异、传统的思维形式几个方面出发，探讨了课程与教学论 “本土化” 进展的原因以及进展的路径
【关键词】课程；教学论；本土化；进展 1
课程与教学论“本土化”进展的原因 从课程与教学论“本土化”进展的各种争论来看，不仅是有关于教育观念的争议，也有关于教育体制的争论
虽然对课程与教学论“本土化”进展的争论不断，但可能正因为是这种深层次的分析，才为课程与教学论的“本土化”进展提供了理论的依据
1 中西方传统思维方式的差异 社会物质生活条件决定了思维方式，思维方式不但是本土文化中重要的构成部分，也是本土文化中的核心部分，支配着人们的实践活动
西方重视思维的抽象性和发散性，在我国的传统思维方式中比较注重经验性思维，这就制约了创新性思维的进展
要想进行课程改革，首先要革新思维方式，并进行话语系统的重构
“应试教育”向“构建教育”的转换，要求老师对文化的观念进行深层次的调整，改变传统的思维方式
2 中西方教育思想生成机制的差异 教育改革不仅是教育内部的问题，更多的是关于社会人文土壤的问题
教育改革与进展都有一个共同的规律：在民族与国家转型的同时也会发生教育体制的改革，并且教育体制的改革是在社会变革之前，这是教育进展前导性与先行性的体现
新的教育体制的构建，不能完全依赖于西方的思想和理论，必须是建立在本国社会文化基础上的思想与理论
我国新课程的改革，要在教育实践的基础之上，使教育理论的进展达到一定的高度
目前的教育改革理论很难超越时代的局限，所以，还需要一场当代的教育改革去培育新课程改革中所需1下载后可任意编辑的理论和观念，这样才能确保新课程改革
