下载后可任意编辑运用陶行知生活教育理论，开展幼儿园美术活动的实践讨论运用陶行知生活教育理论，开展幼儿园美术活动的实践讨论 摘 要：陶行知先生是一位伟大的人民教育家，“生活教育”理论是他的精髓理论。“生活即教育，社会即学校，教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点，结合陶行知先生的生活教育理论，对幼儿园美术教育的内容、实施和方法进行大胆地探究实践。从美术活动内容的生活化、活动过程的生活化、形式的生活化、材料的生活化等方面进行阐述，以促使美术教育活动真正贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满生命的活力。 关键词：陶行知生活教育理论；幼儿；美术活动 陶行知先生曾经提出的“生活教育”理论对幼儿园美术教育改革有着非常重要的指导意义。幼儿园美术教育是渗透于幼儿生活世界之中的，生活世界是美术教育得以促进幼儿多种品质形成的场所。美术教育的生活化，主要是通过内容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。 一、让活动内容生活化，丰富幼儿的生活经验 陶行知主张“生活即教育”，提倡“教育以生活为中心”，也就是说要以儿童的生活开展儿童教育。在《幼儿园教育指导纲要》中也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义。例如，主题活动《好吃的水果》，孩子们第一次买水果觉得很新奇、有趣。直观的认识和触摸使许多水果的形状、特征、颜色深深地印在脑海里。于是我们设计了活动“果园的舞会”。以孩子前期积累的各种水果的经验为基础，鼓舞孩子大胆表现不同的水果，并为它们添上五官及四肢，变化成富有生命力的水果娃娃。生动可爱的形象打动着幼儿的心，进一步激发幼儿对水果的喜爱之情，同时让幼儿尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态，在表现技能上对幼儿又提出了新的挑战。 在我们生活的周围到处都存在美。结合主题的实施，我们充分挖掘孩子身边的美，不但引导孩子作为一种知识去了解它，更引导他们富于感情的接受它。1下载后可任意编辑利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验，从而产生表现的愿望，才会有独特的，发自内心的审美表现。 二、情境过程生活化，引发幼儿参加活动的兴趣 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣。”以怎样的方式才能让幼儿美术活动中枯燥的操作行为具有情趣性呢？结合幼儿以直观、形象思维为主的年龄特点，可以尝试以创设情境的方式引导幼儿进行美术表达表现，力求将具...
