下载后可任意编辑道德教育理论视角下校园欺凌问题探析道德教育理论视角下校园欺凌问题探析 [摘 要]校园欺凌是一种教育社会现象，对该问题的分析及防治策略的探讨需要结合教育社会学的视角思考。基于爱弥儿·涂尔干的道德教育理论的三个要素，即纪律精神、对社会群体的依恋、自主或自决来分析校园欺凌，发现校园欺凌是社会、学校和个体多方造成的结果。为此，防治校园欺凌也有赖于多方的共同努力。可采纳的防治策略包括：综合多方力量对社会文化环境进行管理、设立系统的反校园欺凌制度、成立反欺凌的老师团队、营造学生友好相处的班级氛围、加强对学生的纪律性和自主性的培育。 [关键词]校园欺凌；道德教育；纪律；道德权威；自主 随着大众传播媒介的进展，校园欺凌出现在公众的视野。20XX 年，中国青少年讨论中心针对 10 个省市的 5864 名中小学生的调查讨论显示，有 32.5%的受访者表示自己在校时会“间或被欺负”[1]。相关领域的调查讨论表明，校园欺凌已经成为威胁中小学生身心健康的问题。校园欺凌是一种教育社会现象，有必要通过分析影响其产生的社会文化、学校道德环境、老师和同伴群体等因素，来探讨防治策略。 一、道德教育理论关注的焦点 爱弥儿·涂尔干是法国著名的社会学家、教育社会学的创始人之一。在他所生活的时代，法国的社会矛盾错综复杂，社会呈现出失序的状态。涂尔干认为这源于人们丧失了对道德法律规范的尊重和服从。在这样的背景下，涂尔干致力于重建道德权威而提出了道德教育理论。涂尔干在他的理论中提出了道德的三个要素，即纪律精神、对社会群体的依恋、自主或自决。他主张通过这三要素培育人们的道德观念，约束人们的行为，从而维持社会秩序。他认为，道德与社会的稳定是紧密联系的，当道德失去了力量，社会就会呈现一种迷乱状态或称为失序状态。反观现实，涂尔干的道德教育理论对于分析校园欺凌问题具有适切性。目前，校园欺凌问题反映出学校在某些方面陷入了一种失序状态，一些学生不尊重学校道德法律规范、价值观念混乱、态度散漫、行为失范。这1下载后可任意编辑种失序状态与社会文化、学校的道德环境、老师和同伴群体等因素相关。涂尔干的道德教育理论可用于深化分析校园欺凌，并为重整中小学校园秩序提供策略启发。 二、校园欺凌问题分析 校园欺凌是指一个或多个学生因某种动机，采纳言语辱骂或肢体暴力等行为使其他学生服从其意志，对其他学生的身体或心理造成损害的行为。通过分析校园欺凌的发生...
