下载后可任意编辑高等音乐教育同伴学习讨论 一、音乐教育同伴学习讨论现状分析 集体课是我们音乐表演专业的必配课程,对此也有大量的讨论,但其形式仍旧是同一个老师的同年级学生在课堂上你表演我听我看,结束后由老师总结,学生不发表任何意见和建议,他们之间没有任何沟通,更没有与同专业或跨专业老师学生之间的沟通互动。而非常遗憾的是我们的音乐教育专业还没有配备相应的专业集体课,仍然延续着零沟通的孤立学习。而我们的教育目的是培育一专多能的中小学音乐老师,是要精通钢琴、声乐、舞蹈和管乐队排练的人才,并且需要他们能够把所有的知识有结构的联系在一起运用。因此,孤立的教学和学习都与我们的教育理念和社会需求背道而驰。现在其他的高等教育领域已有讨论表明和同龄人一起学习,对学习不同学科的高等教育学生有很多好处。在近十年的学术论文中,有近 300 篇文章讨论同伴学习,其中有 30 多篇发表在中文核心期刊中,一部分是有关其理论和基本原理的讨论,另一部分是有关实践应用方面的讨论。这些都有力的证明了大家对这一领域不断增长的讨论兴趣,也为同伴学习的好处提供了一种更有利的基于讨论的论证。在实践中,多数大学和基础教育机构都实施了各种策略来加强同伴学习。然而在高等音乐教育机构中,同伴学习只是近年来的讨论议程。在近十年内,没有专门讨论音乐教育中的同伴学习的文章发表在核心的音乐表演教育刊物上。虽然在同伴学习热议的背景下,有一些文章也在试着讨论音乐教育中的同伴学习,但只有一篇文章以此为题目进行讨论的硕士论文,也并未发表。在科研方面,也没有以此为题的讨论项目立项。此项讨论成果如此之少已让我们的专业进展严重滞后了,应该有更多的理论贡献,也应有更多的项目课题来进行本专业如何开展同伴学习的讨论,才推动我们的高等音乐教育的可持续进展。那么,为什么音乐教育方面的同伴学习讨论成果甚微呢?可能的答案是在我们的教学和学习实践中一般很少关注同伴学习。近百年以来所有最重要的主要学科和乐器学习还是对西方古典音乐的学习,而这一固定的标签本身是非常强调知识的传递应该在一个垂直的线上,从老师到老师/老师到学生,在我们的教学情境中通常是一对一的。同学们所扮演的角色也是在一个水平线的1下载后可任意编辑环境中接受教育,往往既不表达也不独立。在这一原则下,专业主科老师所扮演的无处不在的角色掩盖了所有的角色。用一个显而易见的事实来说明,比如在许多情况下,学生们都想在专业的音乐学院学习,因为他们想和...
