初中语文自读课文教学 ——卧牛吐学校初中部 杨东义 我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。 自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考： 一、确定目标。 这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定 教学目标。 二、创设情境。 教师创设 一种师生彼 此 接 受 的和谐 、融 洽 的教学氛 围 ，在这种氛围 中，教师与学生，学生与学生之间是朋 友 ，是伙 伴 ，大家戮 力同心 ，积 极 思考，畅 所欲 言 ，协 作探 究 。当然 ，这样 的课堂 需要良 好 合作学习习惯的养成和教师思想深 度，文学素 养，人生经验 ，审 美 水 平 的高深 和广 博 。以上 是合作学习情 境 的创设 。另 外 ，还 要注 意导 入 情 境 的创设 以及 教师通过声 情 并 茂 的朗 读和绘 声 绘 色 的讲 述 展 现作品 情 境 的创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。 三、自主学习。 根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容...
