下载后可任意编辑职业教育三以一化专业课程体系的建构(2)12024 年 4 月 19 日职 业 教 育 “ 三 以 一 化 ” 专 业 课 程 体 系 的 建 构作者：马成荣 编者按：随着学校课程改革的不断深化，加强职业教育理论学习对于进一步推动我校课程改革具有极其重要的意义。为此，从本学期起，我们开辟了“职教园地”这一专栏，定期向大家推举一些有关职业教育方面的理论文章，供广阔老师业务学习使用。请各系部处室组织教学人员仔细学习，并经过学习逐步确立现代职业教育理念，不断探究学校教育教学改革的新思路，为学校的课程改革做出更大的贡献。本期摘录的是由江苏省教育科学讨论院职业教育与终身教育讨论所副所长、副讨论员马成荣的文章。文章经过对职业教育课程内涵的结构性分析，并在此基础上，对“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”（简称“三以一化”）专业课下载后可任意编辑程 体 系 加 以 阐 释 ， 试 图 为 职 业 教 育 课 程 改 革 提 供 思 路 。职 业 教 育 “ 三 以 一 化 ” 专 业 课 程 体 系 的 建 构职业教育课程是什么？“课程”一词源于拉丁语，意为“跑道”。由于对其理解的侧重点不同，产生了多种课程的概念。如从“跑”和“道”两个维度，对课程作广义的界定：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。从“道”的维度对课程作狭义的概念：“课程是学校或培训机构为实现一定的培育目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和。”本文从“道”和“跑”两个维度和三个层面对职业教育课程内涵加以结构分析，以期有一个全景式的理解。一 、 关 于 “ 道 ” 、 “ 跑 ” 两 个 维 度 和 三 个 层 面课程内涵的第一层次是宏观的，承载着课程的观念，也是培育目32024 年 4 月 19 日下载后可任意编辑标的具体化。静态的表现为课程目标、课程门类以及课程结构的设计，最终物化为课程方案；而从动态的角度，根据“以就业为导向”的指导思想，课程目标应充分反映职业世界、学习者以及社会进展的要求，课程门类的划分要与工作领域相对应，课程结构与工作结构是一种映射的关系。第二层次是中观的，静态的表现为课程内容，最终物化为课程标准，它的基本参照点是工作任务中的职业能力，而不是传统学科模式下的知识体系；动态的是关注课程...
