大 单 元 教 学 模 式 之 我 见 一 、 问 题 的 提 出 在 日 常 的 体 育 教 学 中 ， 我 们 会 碰 到 许 多 与 单 元 教 学 有 关的 问 题 。 例 如 ： 体 育 课 程 中 运 动 项 目 显 得 过 多 ， 老 师 教 不 完 ，学 生 学 不 了 ； 另 一 方 面 同 样 的 教 材 又 在 各 个 年 级 多 次 重 复 。 小学 教 蹲 踞 式 起 跑 ， 大 学 还 教 蹲 踞 式 起 跑 ； 小 学 教 前 滚 翻 ， 中 学还 教 前 滚 翻 ； 小 学 六 年 级 教 推 铅 球 ， 到 初 二 还 在 教 推 铅 球 ， 到了 大 学 仍 在 教 推 铅 球 … … 可 能 一 次 就 能 教 会 的 教 材 被 分 散 在各 个 年 级 中 ， 在 各 个 年 级 中 又 被 分 散 在 各 个 小 单 元 中 ， 再 加 上现 在 普 遍 又 是 一 个 学 时 上 两 个 甚 至 多 个 教 材 ， 这 样 除 去 准 备 活动 部 分 和 结 束 部 分 外 ， 每 个 教 材 所 用 的 时 间 就 很 少 了 。 这 种 单元 安 排 的 结 果 是 教 学 蜻 蜓 点 水 ， 管 教 不 管 会 ， 管 会 不 管 懂 。 教学 效果 自然很 差， 以至 于学 生 在 中 小 学 学 了 十几年 的 体 育 后没有 学 会 什么体 育 技能 ， 更不 要说对体 育 有 多 么深的 了 解了 。 上 述问 题 自然与 教 学 思想、 教 学 目 标的 指定以及对教 学内容的 了 解有 必然的 联系， 其中 很 重 要的 问 题 就 是 单 元 规模 的问 题 。 我 国现 在 体 育 教 学 都是 以小 单 元 排 列和 设计的 。 据笔者几年 前 的 调查， 常 见 的 单 元 3-4 学 时 。 如 果 每 节课 再 上 两 个 教材 的 话， 那么充其量每 个 教 材 只有 1.5-2 学 时 左右， 试想用 这样 小 的 单 元 要把一 个 教 材 （一 个 运 动 项 目 ）教 深教 透的 确很 困难的 。 学 生 杂这 种 单 元 的 学 习中 多 进行的 是 “初 步的 体 验”。小 单 元 密而重 复 的 排 列还 会 对体 育 的 改革起 到 阻碍作用 。 比如 ：我 们 主张让学 生...
