呼市教育局心理健康优秀案例关注青春期焦虑控制朦胧性早恋郭月鲜和林县第三中学近年来，由于受农村义务教育体制改革的极大影响，农村孩子到城镇学校就读已成为时尚和需求。绝大多数孩子都过早离开父母、背井离乡，过住校生活。其中有很多孩子生活不会自理，父母念孩子、孩子想父母，导致父母与孩子双方产生心理负担。特别是孩子们的喜、怒、哀、乐情绪无法宣泄，心灵上饱尝了委屈、苦闷，因而出现了不同类型的不良行为，使老师们在教育教学上感到困惑和棘手。案例（1）个案情况魏×，女孩，16岁，初二年级住校生，性格内向，不善交际，不主动接近老师；和同学关系融洽，在班上是个听话的学生，学习成绩处于中上等水平。初一下学期，班主任老师发现该生上课不听课，玩手机，没心思学习，学习成绩明显下降。于是，班主任查收了手机，发现手机短信里都是一些“现在你好吗？”“真的好想你”之类的话语。班主任老师王×把她叫到办公室询问，她显得很害怕，又害羞，不敢承认，说是在自己玩，没有什么。班主任老师告诉她：“你现在所处的阶段正处于青春发育期，由于生理和心理的发展，容易产生各种各样的心理问题。渴望得到爱，也渴望得到被爱，这些都是美好的，也是很正常的。”终于，孩子承认她跟另一个班男生黑×关系好。班主任老师觉察到这是“早恋”行为。情况分析：该生老家在清水河，从三年级开始离开父母来到和林读书，离家较偏远，与父母见面少，缺少亲情，得不到父母应有的理解和关心，心理感到空虚，产生心理焦虑，导致性格更加内向，开始通过手机找乐趣，寻找自己的精神寄托，由于“同病”使两个学生自然地“相怜”了起来，进而彼此由同情向“恋爱”转化。具体指导：随后，班主任多次把魏×叫到办公室询问原因，查明真相，讲道理：你要正确认识男生女生的交往。异性青少年之间的交往大都属健康友谊型和害怕羞怯型，你们之间的交往属正常交往，不必遮遮掩掩。孩子答应了要正常交往。但观察了几天两人还是很亲近。班主任老师还找了其他科任老师配合说服教育，并来到心理健康咨询室找到我，希望配合教育她。我找到魏×，询问生活和学习情况，告诉她：“不要把自己封闭在人际交往的框框内，一味地走进一人或某一小范围，否则会导致交往过密，失去与学生群体接触的机会，无法体会到同学间的纯洁友谊，无益共同进步，我并不反对你个别交往，但更应融入群体，广泛接触，广交朋友。你自己要冷静思考，该怎么做。在随后的观察中1发现，两位同学的关系还是不够正常。我们共同想了一个办法，必须找到家长配合，进行亲情沟通，然后把孩子带回家住一段时间疏远两同学感情。结果回到学校后，一返常态，两人不来往了，随后的关注中没发现异常。案例（2）个案情况：兰×，女，17岁，初三年级，单亲家庭，初一年级时丧父。学习中等，和同学关系很好，初二班主任发现跟本班一位男生来往密切，有早恋行为。情况分析：该生丧父后情绪低落，经常掉眼泪，好象失去了精神支柱，已经产生心理焦虑。班里同学都很同情她，尤其是男同学更接近她，由于性情柔弱，她无所适从，处理不了正确的男女关系，把同情上升为喜欢，以至于关系亲密，产生“早恋”。具体指导：班主任老师发现后，没有说明她（他）们是在恋爱，而是从侧面告诉她：你要化悲痛为力量，坚强起来，好好生活下去。从此后班主任老师常常关心她，和她沟通感化她，使她信任了班主任老师。并鼓励她走到心理咨询室，找到了我倾吐了自己的心声。策略以及成效：我们采取的策略是：一，齐抓共管，真诚牵引。由班主任牵头，科任教师配合，心理健康教育教师咨询、干预，使孩子体会到大家对她的关心、理解，师生情的温暖。二、亲情沟通，真情无限。请家长和孩子见面，耐心说服、沟通、问寒问暖、增进亲情、感化孩子，使孩子消除焦虑。三、产生距离、疏远感情。我们共同支招，请家长把孩子带回家住了一段时间，使孩子产生距离，疏远了感情。经过了一个多月的说服、干预，孩子返校后，判若两人，性情乐观、断绝了两人的亲密来往，学习有了很大进步，也乐于接近老师。在随后的跟踪观察中，没有发现异常。个案反思：学生进入初中后，便同时进入了人生的青春...
