如何创设有效的教学情境 一、情境创设中几种常见的误区 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。的确，好的情境能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。为此，广大教师都非常重视创设情境，情境教学也已成为数学课堂教学中一道亮丽的风景线。然而，在实际教学中我们也不难发现，部分教师教学时过于注重教学的情境化，似乎觉得脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式，也失去了情境创设应有的价值。下面我们就一起来看看数学课堂上创设情境时常见的几种误区： 误区一：游离于数学内容之外的“包装” 日常教学中，我们看到有的教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用，对“情境”创设简单化地理解为“形象 +习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像 +复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？ 误区二 ：枝节横生的“现实生活” 情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，上课老师安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，老师这样设计教学： 师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局”，“需要一个邮递员”，“需要一个信封”．．．．．．学生的回答无论如何，都点击不到老师心中预设的答案，最后老师只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 误...
