如何提高小学数学课堂教学效率 古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在学习的过程中，我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。下面结合教学实践谈谈我的做法。 一、创设生活情景，发现数学问题 《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级 阶 段 ，爱 玩 好动是孩 子 的天 性 ，在小学数学教学中创设生活情境 ，营 造良 好的学习情感，可 以 激 发学生探索规 律 的兴 趣 ，调 动学生主观 积极能动性 ，全 身 心地投 入 学习。也 就是我们平时 说 的“激 疑”，“学起于思，思源 于疑”，疑能使心理上感到 困 惑 ，产 生认 知冲 突 ，进 而拨 动其思维之 弦 。适 时 激 疑，可 以 使学生因 疑生趣 ，由 疑诱思，以 疑获 知。 如 在教学“圆 的认 识”时 ，我巧 妙 地利 用 车 轮的形 状向 学生激 疑： “为什 么 车 轮 要做成 圆 的，而不做成 椭 圆 形或 长方 形 呢 ？ ” 一“石 ”激 起千 层“浪 ”，课堂 上顿 时 活跃起来，学生原 有 的认 知结构 中有 关 形 体 图 形 的知识块 被 激 活。他 们各 抒 己 见 ，有 的说 因 为长方 形 不稳 ，有 的说 因 为做成 圆 形 比 较 好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。 二、运用多种手段，体验学习过程 教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还可以进一步拓展学生的思维，我在课堂上基本采用以下三种教学形式： （一）自主性学习形式 ：这种形式的教学主要是教学一些比较简单的知识。 1．让学生有充分动口、动手、动脑 ,主动收 集 、交 流 、加 工和 处 理 学习信 息 的机 会 ...
