三、课题研究具体方案（开题报告）（一）课题的核心概念及其界定1．核心概念 : ⑴生命教育生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。2．核心概念⑵在学科教学中的整合与渗透生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，生物、化学、品德与社会、体育与保健等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、数学、英语、物理、历史、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、 尊重生命、 热爱生命， 提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。3．生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。学校教育的主阵地是课堂，主要内容是学科教学。要改变生命教育缺失的现状，就要充分利用各学科教育资源，通过整合渗透，引领、帮助学生素质得到全面完善发展。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1. 国内外研究现状1968 年，美国学者杰· 唐纳· 华特士于1968 年首次提出生命教育的思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。美国1976 年就有 1500 所中小学开设了生命教育课程， 20 世纪90 年代美国中小学的生命教育基本普及。日本 1989 年所修改的新 《教学大纲》 ，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标；台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程，生命教育越来越受到人们的重视，并取得了令人瞩目的成绩。国内在这方面较为滞后，近年来，许多有识之士已经开始关注这一问题。...
